周昊天

摘 要：“雙高計劃”背景下，加快建設一支高質量的教師教學創(chuàng)新團隊是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的動力之源，也是高職院校尋求自身突破的重要途徑[1]。目前，高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設還處于探索階段，存在著缺乏成熟的建設經驗、教師教學創(chuàng)新團隊合作基礎薄弱等問題。教師教學創(chuàng)新團隊建設，需要建立健全教師教學創(chuàng)新團隊體制機制、加強專業(yè)培訓，提升高職院校教師教學創(chuàng)新團隊合力與創(chuàng)新能力。

關鍵詞：雙高計劃 高職院校 教師教學 創(chuàng)新團隊

加快建設一支高質量的教師教學創(chuàng)新團隊是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的動力之源，為貫徹落實全國教育大會精神，2019年國家正式啟動了“雙高計劃”，在該背景下，加強教師教學創(chuàng)新團隊的建設，有利于提高高職院校的人才培養(yǎng)質量和辦學水平。

1 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的意義

1.1 有利于提高高職院校人才培養(yǎng)的質量

隨著經濟社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求提出了越來越高的要求，尤其是目前我國的經濟增長進入到了高質量發(fā)展階段，供給側結構性改革正處于轉型發(fā)展時期，以信息技術、新材料、新能源等為代表的高新技術產業(yè)迅速發(fā)展。產業(yè)的發(fā)展越來越需要高素質、高技能型人才的支撐，而提升教師教學創(chuàng)新團隊建設的水平是關鍵。高職院校應結合社會的實際需求情況，不斷提高院校人才培養(yǎng)質量。

1.2 有利于推動高職院校教育教學模式改革

中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史較晚，在教學模式上絕大部分都是借鑒西方主要發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育教學模式經驗，缺乏本土化成熟的教育教學模式經驗，無形之中桎梏了中國特色高職教育教學模式的發(fā)展。通過教師教學創(chuàng)新團隊的建設，能夠激發(fā)教師參與教育教學模式改革的動力，形成一批可復制、可推廣的成功經驗，有利于以點帶面，形成具有中國特色的職業(yè)教育教學模式，引領高職院校教育教學模式改革。

1.3 有利于提高高職院校的綜合競爭力

“雙高計劃”依據周期績效評價結果來動態(tài)調整項目建設單位，強調扶優(yōu)扶強理念。在“雙高計劃”背景下，教師團隊建設情況往往會作為評價高職院校建設質量好壞的重要因素。教師教學創(chuàng)新團隊建設和“雙高計劃”的主旨訴求相同，高水平的教師教學創(chuàng)新團隊對于提高學生綜合素質、提高院校綜合競爭力具有重要的意義，通過教師教學創(chuàng)新團隊建設，強化院校的內涵建設，有利于增強高職院校的綜合競爭力。

2 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設存在的困境

2.1 教師教學創(chuàng)新團隊建設缺乏成熟的建設經驗

由于我們國家的職業(yè)教育發(fā)展歷史較晚，在教師教學創(chuàng)新團隊建設模式上絕大部分都是借鑒西方主要發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育教學模式經驗，缺乏本土化成熟的教育教學模式經驗，無形之中桎梏了中國特色高職教育教學模式的發(fā)展。同時，目前我們國家教師教學創(chuàng)新團隊的培訓教材資源相對匱乏、培訓師資教學水平不高等原因也在一定程度上阻礙了教師教學創(chuàng)新團隊的建設，另外團隊的運行機制和相應的制度設計尚未實時跟進社會發(fā)展的實際需求情況，導致建設過程與建設目標出現偏離。這也在無形之中阻礙了高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設。

2.2 教師教學創(chuàng)新團隊合作基礎薄弱

“雙高計劃”背景下，各高職院校都把打造高水平的教師教學創(chuàng)新團隊作為其重要目標。然而高職院校往往將不同專業(yè)的課程教學作為分工依據，隨著課程教學內容的變化，教學團隊的成員也會相應調整而發(fā)生變化，因此難以形成較為穩(wěn)定、科學的教學團隊。同時，由于高職院校專任教師和兼職教師在團隊中分工的差異、扮演角色的重要性不同，專任教師和兼職教師的合作觀念不強，難以實現團隊專任教師和兼職教師的有效交流和合作。由于團隊合作基礎薄弱，成員間缺乏合作凝聚力，制約了團隊整體實力水平的發(fā)揮。

3 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的路徑

3.1 建立健全高職院校教師教學創(chuàng)新團隊體制機制

“雙高計劃”背景下，高職院校要建立健全教師教學創(chuàng)新團隊體制機制，為教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)造一個穩(wěn)定的制度環(huán)境。如可以根據現實發(fā)展需要，科學、動態(tài)地制定團隊建設的認證標準，促使教師根據經濟社會發(fā)展的實際情況不斷加強業(yè)務學習和培訓，從而提升自身能力。另外，各高職院校在積極借鑒西方發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育教學模式經驗前提下，也要積極探索適應各地區(qū)、各高校的教育教學模式，將教師教學創(chuàng)新團隊建設與“雙高計劃”評定工作進行有效對接，建立科學、有效的教學模式和運行機制。

3.2 加強專業(yè)培訓，提升團隊合力與創(chuàng)新能力

高校管理者要加強專業(yè)培訓，聯合政府部門、企業(yè)機構協同建設專、兼職教師隊伍。加強教師教學創(chuàng)新團隊的制度設計，營造良好的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，使不同專業(yè)背景的教師能夠超越知識取向，注重團隊成員之間的知識共享和深度合作。另外，也要建立促進教師創(chuàng)新能力提升的長效機制[2]，積極引導教師從事科學技術創(chuàng)新和研究，提高團隊教師的創(chuàng)新能力，加強相關專業(yè)的理論培訓與實踐培訓以增強團隊成員的凝聚力與共生意識。

參考文獻：

[1] 楊雅，胡小桃.高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的意義、問題與策略[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2020，22（01）：5-8.

[2] 李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].教育與職業(yè)，2020（08）：79-84.