盧曉婭

摘要：課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式，提出更多要求，完成基礎(chǔ)知識講解，教師更應(yīng)注重學(xué)生自主能力養(yǎng)成，這其中包括自主課堂學(xué)習(xí)、自主課前預(yù)習(xí)以及自主課后復(fù)習(xí)，本文著重探析如何培養(yǎng)學(xué)會的自主學(xué)習(xí)能力。高效課堂與創(chuàng)新課堂構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是重要內(nèi)容，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效率是建立在自主能力基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)過程。綜合上述，本文總結(jié)自主學(xué)習(xí)的重要意義，并探析數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能力培養(yǎng);自主學(xué)習(xí);策略探析;

引言

學(xué)生能否僅依靠教師指導(dǎo)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生提出的更高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主能力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率變化上，對未來學(xué)生的發(fā)展以及鉆研態(tài)度，均起著促進作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)注重學(xué)生的自主能力養(yǎng)成。新時期對小學(xué)生的更高要求，不再是成績而是能力，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，可使其未來發(fā)展成為多元化人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義

探析自主學(xué)習(xí)意義，本段文字分為三點總結(jié)，第一愿意學(xué)，學(xué)生在自主意識下學(xué)習(xí)，會調(diào)動自身強烈的學(xué)習(xí)動力，在自我意識的督促下，會主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程無疑是在解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的課堂問題?，F(xiàn)階段小學(xué)生的整體出學(xué)習(xí)動力不足的問題，若對此現(xiàn)場不加以控制，容易造成學(xué)生厭學(xué)問題，此時通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的態(tài)度，將學(xué)習(xí)能動力不高現(xiàn)象規(guī)避。第二會學(xué)，所謂會學(xué)是指學(xué)生在教師的思路引導(dǎo)下即可完成學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不在需要教師手把手教，這是會學(xué)的核心。教育在改革，對小學(xué)生的要求不再是基礎(chǔ)知識的簡單層面，進入新世紀學(xué)生的能力與素養(yǎng)，變得尤為重要，此時學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生從灌輸學(xué)習(xí)向能力學(xué)習(xí)的變化過程。尤其是數(shù)學(xué)此類思維學(xué)科，學(xué)生在教師多元化的培養(yǎng)方法下，逐漸更改自身學(xué)習(xí)技巧不足問題，最終實現(xiàn)科學(xué)與自主的學(xué)習(xí)過程。第三培養(yǎng)學(xué)生自立性，通過數(shù)學(xué)課堂的自主養(yǎng)成計劃，逐漸讓學(xué)生成為獨立自立的個體，遇到數(shù)學(xué)難題獨立解決，逐漸形成學(xué)習(xí)獨立的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師可以利用數(shù)學(xué)課的課堂引導(dǎo)化解學(xué)生當(dāng)前的困境，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生重新認識數(shù)學(xué)，并與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只要用心觀察，聯(lián)系數(shù)學(xué)課本，為學(xué)生在課堂上營造獨立學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機以后，教師就要利用有限的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過激勵機制保持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的熱情。教師及時給予的鼓勵，開發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的動力。例如，二年級《長度單位》單元學(xué)習(xí)時，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生認識米的長度單位，并初步學(xué)會直尺測量，本節(jié)課的授課難點是讓學(xué)生理解一厘米的抽象概念。課上筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，筆者提出問題“一個小學(xué)生的步長約為多少”，學(xué)生回答“六十厘米”，筆者繼續(xù)提問“同學(xué)們，你們懂得手掌寬度約為多少”，學(xué)生回答“七厘米”，借助此問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，接下來筆者讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的直尺，對學(xué)生說“同學(xué)們拿出直尺先自行測量書桌的長度”，接下來學(xué)生之間互相討論如何測量，部分同學(xué)兩三人為一組將直尺組合在一起測量，部分學(xué)生通過自己記號方式，分段測量，這一過程學(xué)生均表現(xiàn)出獨立研究的學(xué)習(xí)過程，僅依靠問題研究，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂建立起自主課堂環(huán)境。

（二）發(fā)展獨立思考能力

數(shù)學(xué)課堂教師要注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識大膽探索，使其養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)知識、能力以及思維的全面發(fā)展。教師在該過程中要把握好探究問題的設(shè)置，要充分滲透探究理念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，引導(dǎo)其獨立思考。教師就可以設(shè)置探究性問題，詢問學(xué)生知識點關(guān)聯(lián)問題的差異性，讓學(xué)生獨立思考，分析問題，自我解決問題，如遇暗點可與教師或同學(xué)交流意見。教師還要引導(dǎo)學(xué)生用多種思維解決問題，通過一題多解讓學(xué)生深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)問題的求解思維和求解路徑，鼓勵學(xué)生會學(xué)舉一反三的數(shù)學(xué)思維，運用相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生充分思考，從根本上提升學(xué)生獨立思考能力。例如，三年級《數(shù)字編碼》一課學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運用數(shù)字完成編碼，為鍛煉學(xué)生的抽象想象力與數(shù)學(xué)概括力。課堂上筆者對學(xué)生提出問題“同學(xué)們，我們班級上有多少學(xué)生？”，學(xué)生回答“四十五名”，筆者繼續(xù)追問：“同學(xué)們，老師點名時不叫你們的名字，該怎樣區(qū)分學(xué)生呢？”，此時學(xué)生回答“可以用數(shù)字代替”，此時筆者為學(xué)生設(shè)計難題，讓其設(shè)計出班級學(xué)生的數(shù)字編碼，學(xué)生以此問題課堂熱烈討論，部分同學(xué)提議用名字首字母加生日代替，部分學(xué)生說可以用單一成績排名設(shè)計專屬，通過這一討論培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生討論后筆者繼續(xù)為學(xué)生講解我國郵政編碼、身份證編碼等常見編碼組成，在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的部分策略，僅為促進學(xué)生全面發(fā)展，為實現(xiàn)小學(xué)高效率課堂提供部分教學(xué)經(jīng)驗。改善數(shù)學(xué)課堂的授課方法、豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動、堅持聯(lián)系生活實際的策略與方法，可有效提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，教師將策略合理實施，會鞏固教師的課堂教學(xué)成果，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課水平與效率得到大幅度提升。

參考文獻：

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