何憶媚

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)和對(duì)學(xué)生的教育的認(rèn)知與重視程度越來(lái)越深，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教育如果只依賴于學(xué)校是無(wú)法達(dá)到最佳的效果，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要部分在學(xué)生接受教育的過(guò)程中是不可或缺的，對(duì)學(xué)生的教育效果有著重大的影響。只有家校合作、加強(qiáng)交流才能更好地共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，在當(dāng)前教育中，存在著家校之間缺乏溝通，影響學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。本文筆者將從自身班主任帶班經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談關(guān)于拓寬家校溝通途徑、加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】家校溝通;德育發(fā)展;策略研究;小學(xué)生。

【引言】小學(xué)教育作為學(xué)生接受教育的啟蒙階段，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中無(wú)疑是十分重要的，這一階段的教育成效甚至很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)。這主要是因?yàn)樾W(xué)階段對(duì)個(gè)人的教育要求在于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助其更好地認(rèn)識(shí)自我以及培養(yǎng)建立正確的價(jià)值判斷，即這一段階段的重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)個(gè)人的品行的培養(yǎng)。而這也決定了在這一階段的教育當(dāng)中只依靠學(xué)校對(duì)學(xué)生教育是不夠的，必須家庭和學(xué)校這兩個(gè)教育的主要引導(dǎo)者共同的參與，缺失任何一方都是不完整的。然而，在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景之下，許多家長(zhǎng)常常認(rèn)為只要把孩子交給學(xué)校，自己的責(zé)任就完成了，在這種觀念以及其他因素的影響下就會(huì)導(dǎo)致了家校之間的溝通不足等問(wèn)題的產(chǎn)生。下文筆者將就當(dāng)前教育中家校之間的現(xiàn)狀及問(wèn)題做出探討，并淺談家校溝通對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義所在，最后從這兩方面出發(fā)闡述相關(guān)策略研究。

【正文】

一、探尋現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)生的家校教育中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。首先，在家校教育中，家長(zhǎng)對(duì)這一合作教育的理解與踐行存在著較大誤差。這分為兩方面，一方面明顯部分家長(zhǎng)的參與度不高，表現(xiàn)在教師布置的一些需要家長(zhǎng)和孩子共同完成的任務(wù)中，家長(zhǎng)覺(jué)得是沒(méi)必要的;比如學(xué)校在世界讀書(shū)日舉辦的親子共讀打卡活動(dòng)里許多家長(zhǎng)都并沒(méi)真正地和孩子一起去讀。這主要是受觀念的影響，即在這部分家長(zhǎng)看來(lái)，教育就只是學(xué)校和老師的事，孩子到了學(xué)校，家長(zhǎng)的任務(wù)就完成了，明顯沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)接受教育的過(guò)程中的位置所在，忽視了家庭教育的重要性，也忽視了家校結(jié)合共同教育的重要性。另一方面，與上述一些家長(zhǎng)不參與相對(duì)，也存在著部分家長(zhǎng)過(guò)度參與，甚至否認(rèn)學(xué)校教育。這表現(xiàn)在孩子的教育過(guò)程中，有些家長(zhǎng)會(huì)自行給孩子安排教學(xué)內(nèi)容或者過(guò)度對(duì)老師的教育進(jìn)行提意見(jiàn)，從而干擾正常教學(xué)流程，導(dǎo)致家校合作教育產(chǎn)生偏頗，影響孩子的發(fā)展。其次，家校共同教育這個(gè)理念雖然在教育當(dāng)中已經(jīng)誕生已久，并且其重要性也是為教育工作者所知的。但事實(shí)上，在教育實(shí)踐當(dāng)中，仍舊難以真正地達(dá)成一個(gè)家校兩者平衡、和諧地合作溝通共同教育的局面。這除去家長(zhǎng)的責(zé)任，學(xué)校和教師也在這一實(shí)踐過(guò)程中是存在問(wèn)題的。這表現(xiàn)在大多數(shù)家校之間的合作溝通都是發(fā)生在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，涉及到家長(zhǎng)的時(shí)候，兩者才會(huì)進(jìn)行聯(lián)系溝通，去解決問(wèn)題。而在日常教育當(dāng)中，都不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系對(duì)方了解學(xué)生的情況，即沒(méi)有自發(fā)性的、主動(dòng)性的進(jìn)行家校溝通。造成這一現(xiàn)象的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)的教育是學(xué)校的責(zé)任導(dǎo)致這兩者之間的脫節(jié)以及一些其他的社會(huì)輿論等影響。最后，在家校共育的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教育內(nèi)容方向上的偏差，比如最明顯的家校教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生的品德教育。而在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教的重點(diǎn)內(nèi)容就是其德育，忽視德育的教育是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。當(dāng)教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的共同合作教育一味只重視孩子的成績(jī)而不重視孩子的道德思想，不僅會(huì)給孩子造成極大的壓力，也會(huì)導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)方向出現(xiàn)質(zhì)的偏差，這與我們教育的初衷是違背的。

二、德育為先，明晰意義

品德決定著個(gè)人發(fā)展的深度，在小學(xué)這一學(xué)生正開(kāi)始進(jìn)行價(jià)值判斷建立與認(rèn)知的階段，進(jìn)行德育無(wú)疑是十分重要的。而無(wú)論是德育還是學(xué)習(xí)教育都是離不開(kāi)家長(zhǎng)的共同參與的。在小學(xué)這一教育階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主要是以基礎(chǔ)性知識(shí)普及和自主思維建立以及正確地價(jià)值判斷建立為主的;而家庭在這一階段中的主要作用在于對(duì)孩子習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，另一方面，家庭作為孩子這一階段里除去學(xué)校外所處環(huán)境時(shí)間最長(zhǎng)的地方，對(duì)孩子的行為、思想觀念有著潛在地影響。同時(shí)孩子在家里的表現(xiàn)也是對(duì)在校所接受的教育的一種實(shí)踐，而在校表現(xiàn)也是孩子在家中所接受教育的反映。因此，只有家庭與學(xué)校之間形成溝通，搭建起溝通的橋梁，才能展開(kāi)家校共育的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)發(fā)展。家校之間良好溝通能夠有打破原有家校之間關(guān)于教育的傳統(tǒng)觀念，同時(shí)雙方都更新有關(guān)家校合作教育的觀念，正確地平衡兩方在教育中所處的位置與作用，從而更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。家校溝通一方面促進(jìn)家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，從而讓家長(zhǎng)在家里對(duì)學(xué)生的行為做出相應(yīng)的有效的監(jiān)督和引導(dǎo);另一方面，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，從而加深對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解程度，才能在這一重要觀念養(yǎng)成塑造階段中以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育和引導(dǎo)。最后，家校共育作為當(dāng)前教育的一種重要理念與方式，其通過(guò)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的合作教育，能夠有效提高教育的效果。

三、從心出發(fā)，探討策略

針對(duì)上述問(wèn)題，為增強(qiáng)家校合作、提高家校合作共育的效果，做出了以下相關(guān)策略研究。首先，在家校關(guān)于學(xué)生的教育溝通當(dāng)中要樹(shù)立平等的觀念，從而達(dá)成友好、和諧交流的局面，讓雙方都能夠從心出發(fā)，探討孩子的教育問(wèn)題，為促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展做出努力。在這一點(diǎn)上就要要求家長(zhǎng)和教師都要能夠正確認(rèn)識(shí)家校共育這一理念，一方面要認(rèn)識(shí)到家校共育這一教育方式在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性和意義所在，任何一方的教育都是不能缺失的，不能被對(duì)方取代的;同時(shí)這兩者也不是能夠單獨(dú)存在、發(fā)揮作用的，它們都是學(xué)生受教育中的一部分，是共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)器;另一方面，家長(zhǎng)和教師要努力做到在家校共育中各司其職，在各自的位置上做好助于學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，尊重并且認(rèn)可對(duì)方在學(xué)生教育中的作用所在，共同進(jìn)步，共促發(fā)展。除了對(duì)觀念的更新與認(rèn)知外，在家校溝通上，方式也是非常重要的。良好的合作離不開(kāi)溝通，而溝通也需要恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ駝t反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)因?yàn)殛P(guān)心孩子，教師因?yàn)閳?jiān)信自己的專(zhuān)業(yè)水平，往往在進(jìn)行關(guān)于學(xué)生教育問(wèn)題上的溝通時(shí)會(huì)出現(xiàn)不想也不去理解對(duì)方言語(yǔ)中實(shí)際想表達(dá)的意思，然后就容易產(chǎn)生各執(zhí)己見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)導(dǎo)致溝通不當(dāng)?shù)膯?wèn)題產(chǎn)生。因此，在溝通當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)雙方首先都要清楚地認(rèn)知到進(jìn)行溝通與合作的目的是基于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;然后要本著真誠(chéng)、尊重的交流原則、友善的溝通態(tài)度去溝通，才能達(dá)成友好的交流。這種溝通除去家長(zhǎng)會(huì)這一主要形式，教師和家長(zhǎng)也可通過(guò)微信、電話這種更加便捷清楚地方式開(kāi)展，從而達(dá)成溝通的及時(shí)性與有效性。其次，在家校合作共育的效果提升當(dāng)中，要尊重學(xué)生的主體地位，即家校合作的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是以學(xué)生為中心開(kāi)展的，因此在家校合作當(dāng)中不能忽視學(xué)生的主體地位。比如家校共育中，除去家長(zhǎng)和班主任之間的關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的溝通，也可更多地嘗試讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中來(lái)，從而讓家長(zhǎng)一來(lái)有了更多與班主任面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能更加了解學(xué)校教育、學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)家校共育的開(kāi)展。

【結(jié)論】從心出發(fā)，家長(zhǎng)和教師都要正確認(rèn)識(shí)雙方在教育中的位置與作用所在，展開(kāi)平等、真誠(chéng)的交流，從而拓寬進(jìn)行交流的渠道與方式，共同提高家校共育的效果，幫助學(xué)生樹(shù)立形成正確的價(jià)值判斷、行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“家?；?dòng)合作的途徑與方法的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT25984）】