呂焱 Chutasiri Yodwised

【摘要】對于高校音樂專業(yè)建設來說，鋼琴課程建設占據(jù)重要地位，因此對鋼琴課程評估體系進行構建與優(yōu)化，對于學校教學水平提升也有著積極作用。一般來說，在高校音樂教育工作中，鋼琴是基礎教學課程，因此通過展開鋼琴課程評估工作，學校及教師能夠更好地了解學生專業(yè)基礎知識掌握情況?；诖?，本文結合普通高校音樂專業(yè)發(fā)展情況，對鋼琴課程評估體系的構建進行研究，旨在為具體工作的開展提供意見和建議。

【關鍵詞】普通高校;音樂專業(yè);鋼琴課程;評估體系

通過調(diào)查發(fā)展，我國高校音樂專業(yè)教學工作處于發(fā)展階段，且仍然有很多問題亟待解決。其中，鋼琴課程評估體系中存在的問題較多，如果能夠?qū)︿撉僬n程教學工作進行深入研究，結合學校自身教學風格對評估體系進行優(yōu)化，那么將有利于推動各個課程之間的有效融合，讓我國高校音樂專業(yè)能夠更具風格，培養(yǎng)更多音樂素養(yǎng)濃厚的專業(yè)人才。

一、普通高校音樂專業(yè)鋼琴課程評估體系現(xiàn)存問題

目前，很多高校雖然制定了課程評估體系，但是多是針對音樂專業(yè)開展的，很少對鋼琴課程制定專屬評估體系，或者僅僅將其他課程的評估體系復制到鋼琴課程中使用。這就導致難以對教學模式進行針對性評估。部分學校雖然采用了國家精品課程評估指標體系，但是并沒有結合鋼琴專業(yè)教學特點進行調(diào)整，因此也很難通過評估準確體現(xiàn)教學現(xiàn)狀，評估體系指標缺乏合理性。例如，在一級指標中，教學隊伍、內(nèi)容、條件、方法以及效果的分值分部為20、25、17、18、20。這種極具統(tǒng)一性的分值，很難充分展現(xiàn)出不同音樂專業(yè)之間的教學質(zhì)量。另外，鋼琴課程本身具有很強的綜合性、技巧性以及人文性，教師的教學特性也會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以，在選用不同的教學方法、教學內(nèi)容時，其教學效果也有一定的差異，所以并不能選用具有較強統(tǒng)一性的評價體系。在這種情況下，普通高校音樂專業(yè)鋼琴課程評估體系有必要進行完善與重構。

二、普通高校音樂專業(yè)鋼琴課程評估體系構建

首先，在構建評估指標體系時，需要先對一級指標進行優(yōu)化和調(diào)整。例如，教師團隊的整體素質(zhì)會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接關系，所以其分值建議設置為15分，學生對學習鋼琴的興趣受到教學內(nèi)容的影響，所以其分值建議提升為35分。以硬件設施為代表的教學條件，由于對教學質(zhì)量的影響較小，所以其分值可以縮減到10分。由于教學方法的選擇會影響教學效果，并且二者之間有一定的關系，所以可以將兩者的分值均設置為20分。具體體系構建模式如下所示：

（一）教學隊伍。教研活動、教學改革屬于教學隊伍的二級指標內(nèi)容，在評價中，應該以檢查活動、改革成果為主要內(nèi)容，將教研論文質(zhì)量、科研成果、活動成效、改革創(chuàng)意等作為評價因素，其分值可以設置為8分。教學水平、學術水平以及青年教師培養(yǎng)情況是評定教師團隊整體素質(zhì)的主要因素，評估時可以分析教師團隊的業(yè)務水平、責任感強弱等內(nèi)容，分值可以設定為7分。

（二）教學內(nèi)容。教學內(nèi)容也可以分為兩個二級指標，一個是教學內(nèi)容，主要對個別和小組課程內(nèi)容設計進行觀測。另一個是實踐教學，主要對教學內(nèi)容與方法進行觀測。教學內(nèi)容的二級指標應該具有針對性，其可以分為主修和普修兩種類型的學生。課程內(nèi)容會直接影響到學生的學習水平，從個別課程內(nèi)容設計的角度來看，其主要以教學針對性強弱，是否找出學生在學習過程中存在的問題，并針對其問題進行解決，作業(yè)布置情況、音樂技術、理論教學、演奏水平高低，教師審美水平等作為評估的標準;從小組課程設計的角度來看，其主要以教學目標是否明確，授課安排是否合理，課程教學是否遵守因材施教、循序漸進的原則，教師是否具有良好的審美標準，能否提升學生各項能力素養(yǎng)作為評估標準。課程內(nèi)容的總體評估分值為30分;在實踐教學方面，其主要以教師是否重視訓練學生的演奏心理，培養(yǎng)學生的表演狀態(tài)，增加學生的實踐經(jīng)驗等為評估標準，評估分值為5分。

（三）教學條件。教材資料和教學條件可以作為教學條件的評價指標。教材建設是教材資料的主要評價目標，可以以教材選用水平及有效性作為評估因素。教學環(huán)境是否開放合理、師父能夠與實踐教學要求相符，學校能否定期組織音樂會等都可以作為教學條件的評估標準。這兩項內(nèi)容的分值可以均設置為5分。

（四）教學方法。我們可以從教學方法、教學手段兩個方面展開評價。方法所帶來的教學效果是明確教學方法情況的主要因素，需要我們確定教學方法是否具有多樣性和靈活性，能否激發(fā)學生的學習興趣，學生是否在學習過程中展開自主思考。這部分評估分值可設定為4分。教學手段的先進性、學生能力提升效果是評估教學手段的主要因素，該部分直接影響教學效果，因此需要將其分值設置為16分。

（五）教學效果。學生實踐活動、學生評教是教學效果主要的評價指標。評估過程中，需要重點觀察學生對教學的評價，讓學生對教師的各方面能力進行評價，其中評價結果需要以課堂質(zhì)量為主，這部分評估分值需要設置為16分。學生實踐活動評價則應該以具體的活動資料為主，通過分析相關視頻資料、文字資料對教學效果進行評估，其分值可以設置為4分。

三、總結

綜上所述，想要真正提升高校音樂專業(yè)鋼琴課程教學質(zhì)量，需要結合鋼琴課程教學特點，對評價體系的權重、分值進行適當調(diào)整。教師也需要深入教學過程中去，對鋼琴教學方法進行梳理，從教師團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件以及教學效果等角度，對體系進行優(yōu)化，適當補充評價因素，鼓勵學生參與到評價工作中去。與此同時，也需要學校重視學生、教師對于課程開展的主觀觀點，通過分值、主管評定等多種方法對自身教學工作進行評估，為后續(xù)教學工作的開展與優(yōu)化提供參考。

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