藍(lán)夏莉 姚欣伽

摘要：后進(jìn)生往往讓教師和家長(zhǎng)頭疼。事實(shí)上，有些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蜃兂闪撕筮M(jìn)生;有些學(xué)生在其他學(xué)科都很好，而在語文學(xué)科上成績(jī)比較落后;一些學(xué)生上學(xué)期開始的時(shí)候也能跟上，下學(xué)期轉(zhuǎn)卻變成了后進(jìn)生。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成才視野下小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：成才視野下;小學(xué)語文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

引言

隨著全面提升學(xué)生素養(yǎng)和知識(shí)技能的不斷滲透，對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高教學(xué)要求，即理清學(xué)困生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式之間的聯(lián)系和區(qū)別，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，喚醒其語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生以更好的精神狀態(tài)，投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和成因?yàn)榛c(diǎn)，提升自身教學(xué)技能，填補(bǔ)自身理念空白，以為自身和學(xué)生成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)困生成因

事實(shí)上，小學(xué)語文“學(xué)困生”形成的誘因不是單一因素，具體而言：首先，來自學(xué)生家庭的誘因，目前很多學(xué)生家長(zhǎng)，由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，教育子女的理念和措施偏離了正確方向，固有地認(rèn)為應(yīng)“以成績(jī)論英雄”，或沒有意識(shí)到子女語文素養(yǎng)形成的重要性;同時(shí)由于大部分學(xué)生的父母文化水平也不高，無法給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生比較多且很難突破。其次，來自社會(huì)層面的誘因，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒有和社會(huì)規(guī)范同步，導(dǎo)致很多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素散布在學(xué)生周圍，如喝酒、吸煙、不健康讀物、游戲等，再加上小學(xué)學(xué)生心理和生理處于成長(zhǎng)階段，容易受到這些因素的影響，故而會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)觀念。其三，來自教師誘因，實(shí)際上絕大部分學(xué)生對(duì)語文擁有一定興趣，但由于教師教育理念、觀念、手段等，不符合學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求，難以為學(xué)生營(yíng)造其預(yù)計(jì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，如游戲化教學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)化語文情境教學(xué)及生活化教學(xué)等，而這不利于學(xué)生對(duì)語文課堂和相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、成才視野下小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

（一）激勵(lì)學(xué)困生

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，可能會(huì)受到一些學(xué)生的歧視，甚至父母的不理解，自尊心往往受到傷害，性格自卑，形成破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢榱烁淖儗W(xué)困生應(yīng)該幫助他們樹立起自信心，老師應(yīng)該善于觀察學(xué)困生，捕捉學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的表揚(yáng)他們。例如，在課堂教學(xué)中，教師要在全體學(xué)生面前及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)困生，使他們得到肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，讓其他學(xué)生改變對(duì)他們的看法，多和學(xué)困生溝通交談，解決他們的困惑，疏通他們存在的心理障礙，鼓勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。此外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的、認(rèn)可的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的積極發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自我轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

（二）深入交流，全面了解學(xué)困生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要深入交流，與學(xué)困生做知心朋友，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣愛好、家庭環(huán)境、行為品德、心理動(dòng)態(tài)等方面作全面了解，分析其成為學(xué)困生的原因，采取因材施教、分層教學(xué)的方式，并根據(jù)教育成效隨時(shí)對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和互助氛圍，使學(xué)困生能夠轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上。幫助他們從自己的學(xué)習(xí)小事做起，一步一步地培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)困生轉(zhuǎn)化，要“對(duì)癥下藥”

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。究其原因可以說是各不相同，大致可以分為三大類：一是很聰明，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致成績(jī)不理想;二是父母不管不問，孩子放任自流，基礎(chǔ)差導(dǎo)致成績(jī)差;三是智力一般，接受新知識(shí)慢，理解能力差，只是成績(jī)不理想。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)困生，只要找準(zhǔn)了原因，然后對(duì)癥下藥，方可收到意想不到的效果。對(duì)于第一類，重在習(xí)慣培養(yǎng)，課上多提問，多關(guān)注，作業(yè)重點(diǎn)檢查;對(duì)于第二類，可以家訪，取得家長(zhǎng)的支持，并與家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，了解孩子情況;對(duì)于第三類，可以利用課余時(shí)間給他們“開小灶”，把課上沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)消化。

（四）完善教學(xué)方法

首先，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子尊重信任教師，對(duì)教師敞開心扉，有針對(duì)性的幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對(duì)語文學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)開始落后時(shí)，我們要制定一份詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，不僅要幫助學(xué)困生對(duì)課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，還要針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，為他們制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫及其綜合實(shí)踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)中利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的機(jī)制，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要重視課前預(yù)習(xí)的工作，對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，在教學(xué)后可以進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，進(jìn)行課外拓展和數(shù)據(jù)收集，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校情況，同時(shí)在家中向家長(zhǎng)了解情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的變化，利用多種方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和綜合能力。

結(jié)束語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化永遠(yuǎn)是教學(xué)之路上一個(gè)永恒的課題，需要我們用心去經(jīng)營(yíng)，用愛去感化。我們的一個(gè)善舉也許就能改變一個(gè)孩子的一生。在這條路上，我們每一個(gè)教育者都是探索者，也是執(zhí)行者，面對(duì)學(xué)困生，讓我們放慢腳步，多點(diǎn)愛心和耐心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，因材施教。

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