孫秀楠

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，而課堂教學(xué)則是師生互動的過程，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)課堂教學(xué)越來越重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間及時有效的互動，有助于教師知識與技能的傳授，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，要注重提升師生互動對話的有效性，確保語文教學(xué)順利開展。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間互動對話的有效性進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的對策，旨在為今后的教學(xué)工作提供寶貴的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動對話;有效性

語文學(xué)科本身涵蓋的知識比較豐富多樣化，因此，對語文教師教學(xué)的要求也是相對嚴(yán)格。相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，互動對話教學(xué)觀念是一種適合素質(zhì)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新型教學(xué)理念，能夠使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與教師的指導(dǎo)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠教育、引導(dǎo)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)，由此可見，教師要通過正確的教學(xué)方式加強(qiáng)課堂師生之間的互動，充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用，促進(jìn)師生互動對話的時效性與有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動對話的原則

（一）破除虛偽、無效對話

對話教學(xué)是教師教學(xué)的主要方式，在課堂教學(xué)中，師生之間對話的主題是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，這樣的對話形式才具有實(shí)際意義[1]。但是在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師認(rèn)為對話教學(xué)就是教師與學(xué)生在課堂上的談話與說話，師生對話的內(nèi)容比較隨意，不具有任何有效價值，并且問答對話占用了絕大部分課堂時間，因此語文教師要在互動對話教學(xué)中避免出現(xiàn)這樣無效且虛偽的對話。

（二）對話思維品質(zhì)有待提升

在開展互動對話活動時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在對話活動中的積極作用，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的行為，激發(fā)學(xué)生的對話熱情，促進(jìn)對話有效性的提升。師生對話要起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，促進(jìn)學(xué)生在對話中提高思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)師生對話的有效價值。

（三）對話涵義要深刻

語文學(xué)科不僅僅包含著豐富的知識，還具有獨(dú)特的人文性與工具性，師生對話在語文學(xué)科中獨(dú)具特色，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己與知識、心靈進(jìn)行對話，從而實(shí)現(xiàn)有意義的對話，促進(jìn)語文教學(xué)開展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動對話的有效對策

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)對話熱情

小學(xué)階段學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，因此，教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于知識的認(rèn)識只是流于表面，根本沒有掌握文章的深層涵義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果。想要改善當(dāng)前狀況，教師要在教學(xué)中針對學(xué)生的個性化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的對話熱情，加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行[2]。部分學(xué)生對于語文課文的學(xué)習(xí)僅存于表面，例如，對《圓明園的毀滅》這一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無法理解當(dāng)時圓明園毀滅的真正原因。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時的視頻片段，加深學(xué)生對于該事件的了解。在此過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行對話互動，引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅的真正原因，促進(jìn)對話內(nèi)容的有效性，使得師生在對話中增進(jìn)感情。

（二）巧設(shè)話題，引導(dǎo)積極對話

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對話教學(xué)，教師是關(guān)鍵的因素，起著推動作用。在實(shí)踐語文教學(xué)中，教師應(yīng)該最大程度的激發(fā)學(xué)生的對話興趣，充分調(diào)動學(xué)生對話活動參與積極性，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中踴躍發(fā)言，提升學(xué)生在對話中的主動性，從而提高師生對話的有效性[3]。例如，教師在講解語文課文時，課文內(nèi)容會觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也會針對課文內(nèi)容提出不一樣的問題，這時就需要教師積極引導(dǎo)其他學(xué)生去解答這些問題，設(shè)置對話模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)建良好的對話教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極參與性，促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。

（三）實(shí)施恰當(dāng)評價，深化對話成效

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，評價已經(jīng)成為師生對話的一種主要形式。借助有效的對話與評價，不僅可以使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)中得到教學(xué)反饋，還有助于學(xué)生從教師處獲得自信心與學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性與積極性，在對話中獲得更多知識。由此可見，教師要在課堂教學(xué)中重視評價，提升師生對話的有效性，從而升華語文教學(xué)成果[4]。例如，在師生對話中展示評價內(nèi)容，主要有三種形式：第一，鼓勵評價，教師要在學(xué)生面對難題時，鼓勵并肯定學(xué)生的能力，增加學(xué)生的自信心;第二，引導(dǎo)式評價，引導(dǎo)學(xué)生換個思路解決問題，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)下明確解題方法，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行;第三，升華評價，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些深刻想法，并圍繞該想法，進(jìn)行師生對話，從而提高師生對話的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，師生互動是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，能幫助學(xué)生深入探索知識，集中學(xué)生在課堂教學(xué)的注意力，保證教學(xué)順利開展?；訉υ捯浞终故酒溽槍π耘c思想性，促使學(xué)生在對話中獲得成效，使得學(xué)生在對話中擦出思想與觀念的火花，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自我的理解與肯定。因此，教師要在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對話興趣，從而使得對話具有有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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