劉幫容

摘要：近些年來，教師的教學(xué)思想受到了新課程改革中教育理念的影響，意識(shí)到了傳統(tǒng)時(shí)期所實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)策略的弊端，并做出了探究可行性教學(xué)策略的實(shí)際行動(dòng)，所以當(dāng)下教育教學(xué)趨勢在不斷朝著良性發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師的一員，應(yīng)當(dāng)拿出積極學(xué)習(xí)態(tài)度，在古詩詞教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)有效策略的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣愛好，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)古詩詞的良好習(xí)慣，以求能夠與學(xué)生共同傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，取得精彩的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);語文教學(xué)

引言

古詩詞蘊(yùn)含著深刻、生動(dòng)的人文情感意境。作者運(yùn)用凝練的語言描繪了特定的自然景物，抒發(fā)了內(nèi)心的人文情感。因此，優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)語文課程不可或缺的資源，能夠激發(fā)小學(xué)生良好的人文情感，啟發(fā)小學(xué)生感悟古詩詞的語言表述方式及審美境界。從根本上講，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與宗旨應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。因此，語文教師有必要在古詩詞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師容易忽視學(xué)生的自主感悟

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，語文教師在組織開展古詩詞教學(xué)的過程中，仍容易采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而且由于考試等壓力的影響，使得教師容易將教學(xué)重點(diǎn)放在此詞何意和彼句何解的具體教學(xué)上，以至于沒有更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的思考與分析。長此以往，不僅學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所下降，整體課堂教學(xué)效率也得不到應(yīng)有的保障。

（二）教師容易忽視古詩的意境講解

古詩詞中的言辭看似簡單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的意境與情感，教師在實(shí)際教學(xué)中通常采用的教學(xué)方式是逐字逐句地對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行古今釋義，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整首詩的意思理解，隨之便完成了古詩詞教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一和枯燥，學(xué)生只是從字面上理解了古詩詞內(nèi)容，卻沒有理解文字背后所蘊(yùn)含的意境和詩人想要表達(dá)的思想情感，難以發(fā)揮古詩詞的美學(xué)教育價(jià)值，也在一定程度上限制了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興致。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂飲水思源，學(xué)習(xí)古詩詞首先需要對其創(chuàng)作背景進(jìn)行一番了解，傳統(tǒng)時(shí)期的古詩詞教學(xué)中正是由于不少教師沒有做到這一點(diǎn)，才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高。因此，在新時(shí)期的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師需要拿出新的教育理念，以聯(lián)系創(chuàng)作背景的方式展開古詩詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之時(shí)能夠做到有法可循，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞水平，優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的目的。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩為例，首先，播放了李清照《聲聲慢》的音頻，讓學(xué)生通過自己的聽覺器官感受作者的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹《夏日絕句》的創(chuàng)作背景，指明學(xué)生閱讀了相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生對李清照的進(jìn)一步了解。然后，對學(xué)生示范性誦讀了詩句內(nèi)容，結(jié)合注釋引導(dǎo)學(xué)生對詩句的意思進(jìn)行了仔細(xì)分析，從而幫助學(xué)生了解了詩句中所提到的歷史典故，讓學(xué)生充分感受到了李清照的民族豪情。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了詩句中重點(diǎn)詞語的意思，幫助學(xué)生積累了古詩詞的學(xué)習(xí)方法，旨在提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。這樣，通過聯(lián)系創(chuàng)作背景，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到了項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，也有了對李清照愛國情懷的充分體會(huì)，并對作者不由產(chǎn)生了贊美、敬佩之情，切實(shí)取得了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）拓展背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

古詩詞是古代先人的智慧結(jié)晶，但是離小學(xué)生的現(xiàn)代生活比較遙遠(yuǎn)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師既要注重引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知其中的古今釋義，又要立足課本知識(shí)和古詩詞本身，為學(xué)生拓展古詩詞的文化背景，在有效拓展和增長學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，使其更深刻地感知古今文化的差異，以及傳統(tǒng)文化的魅力，從而更主動(dòng)、更積極地參與到古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩時(shí)，教師首先要為學(xué)生介紹這首古詩的寫作背景和作者的相關(guān)介紹，使學(xué)生知道古詩作者蘇軾號(hào)東坡居士，知道其在詩、辭、散文方面有很高的造詣，明白惠崇是北宋一位有名的和尚，是蘇軾的好朋友，同時(shí)也是著名的畫家，擅長畫鵝、鴨等小動(dòng)物。不僅如此，還以圖片的形式帶領(lǐng)學(xué)生欣賞惠崇所作的《春江曉景》圖，進(jìn)而在拓展古詩寫作背景的同時(shí)，幫助學(xué)生分析古詩題目，使學(xué)生明白這首古詩是蘇軾為自己的好友惠崇的《春江曉景》圖所題寫的。在高質(zhì)量開展課堂教學(xué)導(dǎo)入的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也使其能夠在理解詩句的同時(shí)，更深刻地體會(huì)古詩中所蘊(yùn)含的豐富情感。

結(jié)束語

綜上所述，高質(zhì)量開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是對新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革的深切貫徹與落實(shí)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生真切感知中華民族悠久的文化底蘊(yùn)。進(jìn)而作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，更要重視在學(xué)生思維發(fā)展的初期開展好古詩詞的教學(xué)，在強(qiáng)化其古詩詞學(xué)習(xí)和理解能力的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知其中所蘊(yùn)含的語言美、朦朧美、含蓄美，并在保障古詩詞教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生的文化積累，也助力中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

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