任宏寬

【摘? ? 要】在教育改革的背景下，小學(xué)語文教師正在探尋一種更加高效的教學(xué)模式，所以主題單元整合的創(chuàng)新方法被應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，為語文的發(fā)展提供了一種新的思路。在這樣的背景下，教師應(yīng)該不斷加強自身對語文課程內(nèi)容的了解，從而更好地實行單元整合教學(xué)?；诖?，本文將在主題學(xué)習(xí)背景下，探討小學(xué)語文單元整合的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);單元整合;策略與途徑

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0161-02

A Brief Talk on Unit Integration Strategies in Primary School Chinese Subject Learning

（Boarding Primary School in Nanfeng Town， Minle County， Gansu Province，China） REN Hongkuan

【Abstract】In the context of education reform， elementary school Chinese teachers are searching for a more efficient teaching mode， so the innovative method of thematic unit integration is applied in elementary school Chinese teaching， providing a new way of thinking for the development of Chinese. In this context， teachers should continuously strengthen their own understanding of the content of the Chinese curriculum， so as to better implement unit integrated teaching. Based on this， this article will explore the strategies and approaches for the integration of elementary language units in the context of thematic learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Subject learning; Unit integration; Strategies and approaches

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教師的課程資源整合能力提出了要求，它要求教師應(yīng)該通過開展一系列創(chuàng)新性的教學(xué)活動，不斷提升語文教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，主題學(xué)習(xí)下單元整合教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，而如何在小學(xué)語文主題教學(xué)中，將單元整合方法有效融入課堂教學(xué)中，就成了小學(xué)教師需要思考和解決的問題。

一、深化教材功能，延伸單元整合的范圍

教材是實施教學(xué)過程和教學(xué)行為的一種載體，它在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，也是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)工具，如果教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容，找出適合學(xué)生發(fā)展的主題，在主題背景下對教材中的單元進(jìn)行整合，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實力就能得到有效提升。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)模式中，教師在進(jìn)行單元整合時，往往容易被教材內(nèi)容牽著鼻子走，完全照搬照抄教材中的內(nèi)容，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘咛砑?，這就在一定程度上造成學(xué)生唯教材主義，不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，針對這種狀況，教師可以深化教材的功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教材的機械解讀，不斷地運用創(chuàng)新的方式和教學(xué)手段進(jìn)行主題學(xué)習(xí)下的單元整合教學(xué)。首先，教師可以選定教材中的某一個單元，對其進(jìn)行解讀并找出主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題;其次，在確定主題之后，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將一些篇幅較長但是知識點含量少的內(nèi)容刪除;最后，在精簡之后的教材內(nèi)容中，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺查找有關(guān)資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c填充，不斷提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、引入群文閱讀，體現(xiàn)單元整合的課程主題

在目前部編版的小學(xué)語文教材中，往往在一個單元中會出現(xiàn)不同主題的文本內(nèi)容，如何對這些不同題材的文章進(jìn)行整合和歸納，就要求教師具備精心設(shè)計教學(xué)方案的能力。而在目前的主題學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中如果遇到不同題材和類型的文章，通常都將他們分為獨立的部分，既沒有加以區(qū)分也沒有進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀一個單元中的文本時，沒有將它們充分地聯(lián)系在一起。因此，針對這樣的狀況，教師可以進(jìn)一步強化單元整合的目標(biāo)，在群文閱讀中體現(xiàn)課程的主題，應(yīng)用單元中不同主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生從多樣的角度進(jìn)行分析和思考，從而在其中提煉出有效信息進(jìn)行整合。在這個過程中，學(xué)生掌握了提取信息的能力，不斷發(fā)展自主思考和研究的意識，加強了對群文閱讀主題的理解，能夠提升語文能力和綜合素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第二單元中，分別有《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》四篇課文，這四篇課文屬于不同的類型以及題材，面對這樣的狀況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。比如《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇偏重于科技科普，介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而《一個豆莢里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介紹了自然界中的動植物，但是前者是童話故事后者卻是散文，讓學(xué)生在分析異同中從不同角度思考問題，并對其進(jìn)行整合和總結(jié)，從而提升學(xué)生獲取信息和整合信息的能力。

三、了解學(xué)生特點，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中，在運用單元整合教學(xué)模式時，不僅要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加深入地了解學(xué)生，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的單元整合主題學(xué)習(xí)。因為不同的學(xué)生擁有不同的語文水平和閱讀取向，如果教師能夠針對學(xué)生的不同特點采取不同的措施，那么就能發(fā)揮出單元整合教學(xué)的最大優(yōu)勢，促進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。因此，教師可以在日常教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等有效的方法對學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)具體的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計劃，使語文教學(xué)與學(xué)生的需求高度融合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在五年級上冊第六單元的教學(xué)中，教師可以提前征集學(xué)生的意見，了解學(xué)生想要通過什么樣的方式完成“父母之愛”的主題學(xué)習(xí)和單元整合，然后根據(jù)他們的意愿，教師可以選擇組織演講比賽、講故事比賽、寫電影觀后感等方式，完成本單元主題“父母之愛”的學(xué)習(xí)，深化他們的情感體驗，充分提升他們的積極性。

四、構(gòu)建語文知識體系，提升學(xué)生的單元整合能力

小學(xué)語文教材中每一個單元的文章之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，或者具有相似的主題，或者具有相似的體裁，又或者體現(xiàn)了相同的教學(xué)目標(biāo)。但是，在相似性中又存在或多或少的不同，而教師如果能準(zhǔn)確把握教材單元中不同文章的異同，運用對比閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，找出其中的某一個關(guān)鍵點進(jìn)行對比，然后進(jìn)一步深化單元主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的語文知識體系，就能更好地發(fā)揮語文主題教學(xué)的單元整合作用。

五、提供實踐機會，增強學(xué)生的知識整合運用能力

在當(dāng)下的時代發(fā)展背景下，學(xué)生如果能夠具備全面發(fā)展的綜合實力，就能實現(xiàn)更加長足的發(fā)展。所以在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力為教育目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的理念融入實際教學(xué)中，增加學(xué)生運用知識實踐的機會，從而增強主題教學(xué)的原動力，檢驗語文主題教學(xué)的成果，促使學(xué)生主動運用單元整合學(xué)習(xí)法進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而全面提升單元整合方法在語文主題學(xué)習(xí)中的利用效率，為構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。而在目前的語文主題教學(xué)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生通過單元整合的方法進(jìn)行實踐，所以，即使學(xué)生掌握了單元整合的規(guī)律和技巧，也無法在具體的實踐中應(yīng)用，導(dǎo)致主題學(xué)習(xí)停留在表面，教學(xué)效率也沒有得到明顯的提升。因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生綜合發(fā)展的要求，教師可以給學(xué)生提供利用單元整合方法進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的機會，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)對不同知識的綜合運用。比如，教師可以選定教材中的某一個單元，為學(xué)生講述單元整合的技巧和規(guī)律，然后讓學(xué)生自主設(shè)計本單元的主題和整合流程，制訂一份完整的學(xué)習(xí)計劃。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和知識運用能力，讓他們在對單元知識進(jìn)行整合的過程中深化對不同文本的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的背景下，運用單元整合教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效提升語文教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識的洗禮。而在當(dāng)前的教學(xué)中，單元整合模式還處于初級階段，所以教師要不斷把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使語文教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育目標(biāo)不斷靠近。

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（責(zé)編? 吳? 娟）