陸元梅

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)將技能教育、思維教育等元素整合起來(lái)，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也在積極培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力與文化認(rèn)同感?；诤诵乃仞B(yǎng)規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)新模式，能夠消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的抵觸情緒，在情感上接受英語(yǔ)教育。本文從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)入手，在對(duì)核心教學(xué)元素進(jìn)行分析的同時(shí)，思考如何打造靈動(dòng)、高效的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0115-02

Creating a Flexible English Classroom and Developing Students' Core Quality

（Gaoyou Experimental Primary School， Jiangsu Province，China） LU Yuanmei

【Abstract】English Teaching under the core literacy integrates skills education， thinking education and other elements to help students master English knowledge， but also actively cultivate students' cultural cognitive ability and cultural identity. Planning a new English teaching mode based on core literacy can eliminate students' resistance to English culture and accept English education emotionally. This paper starts with primary school English teaching activities， analyzes the core teaching elements， and thinks about how to create a flexible and efficient English classroom.

【Keywords】Primary school English; Core literacy; Teaching

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言素質(zhì)、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，其分別針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的“內(nèi)化”，在將“教知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教技能”之后，其進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，也為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更多選擇。

一、課外資源導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并不感興趣。面對(duì)陌生的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生需要掌握語(yǔ)法、發(fā)音等專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句等基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)壓力較大，一旦無(wú)法在初期產(chǎn)生良好的語(yǔ)言興趣，學(xué)生很難形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情：受課外資源、家庭環(huán)境的影響，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟到了英語(yǔ)的魅力，對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)技巧形成了一個(gè)初步的認(rèn)知。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，“完成任務(wù)”并不是主要目的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)才是第一任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Hello”的教學(xué)為例，在圍繞日常交流用語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可配合課外資源設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：當(dāng)你想要將屋子里的不速之客請(qǐng)出去的時(shí)候，用英語(yǔ)應(yīng)該如何表達(dá)？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生用“go out”作為答復(fù)。教師可給出不同的意見(jiàn)“get out”，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)句子之間的差別。在翻譯之后，學(xué)生對(duì)句子的不同含義進(jìn)行整理：go out 與get out雖然都表示“出去”，但get out帶有更強(qiáng)的情緒特點(diǎn)，在漢語(yǔ)中一般被翻譯為“滾出去”，可用在表示厭惡的情緒當(dāng)中。課外短語(yǔ)的導(dǎo)入讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)句式的不同應(yīng)用范圍，教師可繼續(xù)提供課外資源，從簡(jiǎn)單短語(yǔ)入手，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，如表示請(qǐng)求的Can you help me？與Do me a favor;表示警告的Don't leave here與Stay here等。句子是簡(jiǎn)單的，但由于其脫離了教材，不帶有任何教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的積極性更高。

二、課堂互動(dòng)發(fā)起英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生形成文化品格

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)以幫助學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法等知識(shí)為第一教學(xué)要求，學(xué)生的語(yǔ)言積累水平在提升，但其對(duì)于語(yǔ)言文化缺乏理解。在這種情況下，其對(duì)于單詞、句式的關(guān)注遠(yuǎn)高于對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)義的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生脫離課堂之后，其會(huì)出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)、表意不明等問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，教師必須幫助學(xué)生形成良好的文化品格，從文化的角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“How much”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)不可數(shù)名詞的表示方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“一板一眼”，這種教學(xué)方式要求學(xué)生記憶大量的語(yǔ)言知識(shí)，且教學(xué)趣味性偏低。結(jié)合課堂互動(dòng)導(dǎo)入文化習(xí)俗，在互動(dòng)的過(guò)程中了解文化，不僅能夠幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)，更能使學(xué)生形成出色的文化品格。以下列句子為例：“Can you give me some water？How much？”在對(duì)“How much”進(jìn)行回答的過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系的表述，但在英語(yǔ)中，部分表述數(shù)量關(guān)系的形容詞也可以用來(lái)回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有關(guān)句子中并沒(méi)有給出明確的數(shù)量關(guān)系，但句子中情感的表達(dá)更加生動(dòng)。教師可結(jié)合常見(jiàn)的、表示數(shù)量的句子、語(yǔ)法與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中形成文化品格：西方的直觀思維導(dǎo)致西方國(guó)家在語(yǔ)言中并不重視“具體數(shù)量”的表示，在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，可嘗試擺脫數(shù)量的窠臼，以此來(lái)保證表達(dá)活動(dòng)的連貫、流暢。

三、日常交流中融入英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

“學(xué)而無(wú)用”是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成核心素養(yǎng)的重要原因。當(dāng)教師給出語(yǔ)言知識(shí)之后，學(xué)生依靠記憶來(lái)整理相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從表面來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力似乎得到了一定的提升，但其并沒(méi)有形成主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的良好意識(shí)，學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)習(xí)能力較差。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“How are you”的教學(xué)為例，教師可將一些日常交流用語(yǔ)穿插到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言、表達(dá)情感的過(guò)程中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，“Please look at the blackboard”“May I come in？”等句子得到了應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)一步了解英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性特點(diǎn)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師可通過(guò)日常交流活動(dòng)為學(xué)生解答疑惑，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。以“l(fā)ook at”和“watch”的使用為例，當(dāng)學(xué)生圍繞其含義及應(yīng)用范圍與教師開(kāi)展互動(dòng)時(shí)，教師可對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解：“How are you”表示“看一看”，持續(xù)時(shí)間短，可隨時(shí)終止;“watch”表示“觀看”，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，比較正規(guī)。此時(shí)，學(xué)生圍繞“Please look at the blackboard”這一句子提出的問(wèn)題：既然watch表示較為正規(guī)的看，那么在英語(yǔ)句子中，look at是否應(yīng)該用watch替代呢？在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了英語(yǔ)的一般概念，并針對(duì)有關(guān)英語(yǔ)句子提出自己的疑問(wèn)。在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅滿足于單純的學(xué)，還在嘗試提出問(wèn)題，英語(yǔ)思維品質(zhì)正在逐步形成，求知欲愈發(fā)明顯。

四、開(kāi)展課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

局限于課堂的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)很難提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)延伸到課外環(huán)境當(dāng)中，借助課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，則能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)技能，使其為核心素養(yǎng)的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材、教師為核心，學(xué)生活動(dòng)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)新的英語(yǔ)知識(shí)出現(xiàn)在課堂上時(shí)，學(xué)生的第一關(guān)注點(diǎn)在于“完成教學(xué)任務(wù)”，而不是掌握英語(yǔ)知識(shí)。結(jié)合課外活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好英語(yǔ)素質(zhì)。

五、及時(shí)發(fā)起多元教學(xué)互動(dòng)，總結(jié)英語(yǔ)技能

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可嘗試將英語(yǔ)知識(shí)帶入日常交流環(huán)節(jié)，在交流的同時(shí)掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧，使學(xué)生正視英語(yǔ)課程的實(shí)用性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展互動(dòng)，依靠學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使其形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的基本意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分享，在分享的過(guò)程中，提高學(xué)生的積累水平與語(yǔ)言素質(zhì)。

總之，核心素養(yǎng)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要元素，更是學(xué)生必須形成的良好素質(zhì)。教師可嘗試通過(guò)語(yǔ)言交流、教學(xué)互動(dòng)、英語(yǔ)創(chuàng)作等活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)、分析英語(yǔ)概念的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）.

[2]張莉.靈動(dòng)課堂，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2020（31）.

[3]常冰潔.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（74）.

（責(zé)編? 林? 娟）