【摘? ? 要】思維導圖是基于某個具體的知識點主題，借助線段、箭頭等符號完成知識聯(lián)系的框架結(jié)構(gòu)式做法，對于初中生物教學來說，其應(yīng)用價值是非常明顯的?，F(xiàn)基于對思維導圖的基本認知及其在生物學科教學中的應(yīng)用價值，提出課前預習、正式教學以及課后復習幾個階段的應(yīng)用策略，以便為學生理解與應(yīng)用生物知識提供幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;教學方法;初中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0101-02

The Application of Mind Map Teaching Method in Junior High School Biology Teaching

（Fu'an City Experimental Middle School， Fujian Province，China） CHEN Biying

【Abstract】The mind map is based on a specific topic of knowledge， using line segments， arrows and other symbols to complete the framework structure of knowledge connection. For junior high school biology teaching， its application value is very obvious. Based on the basic cognition of mind mapping and its application value in biology teaching， the application strategies of pre-class preparation， formal teaching and after-class review are proposed to help students understand and apply biological knowledge.

【Keywords】Mind mapping; Teaching methods; Junior high school biology; Application

初中階段的生物知識比較復雜，學生學習與理解具有一定難度，容易導致概念混淆、知識遺漏等問題出現(xiàn)。針對此種情況，初中生物教師可以在教學過程中融入思維導圖，使學生在面對知識時思維更具條理性與系統(tǒng)性，通過知識緊密聯(lián)系的做法避免上述問題的發(fā)生。

一、對思維導圖的基本認知

思維導圖來源于英國腦力開發(fā)專家托尼·布贊的著作，它基于一個特定的主題，對相互之間有聯(lián)系的信息加以分層管理，逐步構(gòu)建形成井然有序、具有發(fā)散特點的思維圖。思維導圖主要包括中心、關(guān)鍵詞、主干、分支等項內(nèi)容，更多時候以圖文并茂的形式展現(xiàn)不同主體的特點及關(guān)系。思維導圖具有如下基本特征，其一是具有清晰且集中的焦點，其二是具有向四周發(fā)散的可能性，其三是能夠分支出由一個關(guān)鍵圖像主導的多個關(guān)鍵字，其四是具有分支節(jié)點互相聯(lián)系的線狀結(jié)構(gòu)。

二、思維導圖教學法在初中生物教學中的應(yīng)用價值

思維導圖自問世以來，其所具有的圖文結(jié)合形式，能夠?qū)碗s的知識層層展現(xiàn)出來，幫助學生理解與記憶各項知識內(nèi)容，讓學生有機會以直觀的形式了解抽象知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，是一種經(jīng)過實踐證明優(yōu)質(zhì)高效的教學方法。對于初中生物學科來講，其顯而易見的科學性與生命性特色，自然會使其中蘊含的知識點顯得繁多復雜，因而正可以借助思維導圖的優(yōu)勢，使知識結(jié)構(gòu)得到有效梳理，凸顯其中的重點與難點，幫助學生消化和理解。除此之外，思維導圖還具有相當明顯的實踐應(yīng)用價值，初中生物教師可借助思維導圖，制定形式趨于理想化的教學方案，提升備課的水平，而學生則可以在教師直接提供或者間接提示的思維導圖下，妥善處理學習過程中的各類生成性資源，以簡潔明快的圖表替代煩瑣的文字介紹形式，極大地降低了學習難度。而師生對思維導圖的共同應(yīng)用，還可以在很大程度上促進彼此的交流，營造非常輕松的課堂氛圍。但與此同時我們應(yīng)當注意到，盡管無論從教師還是從學生的角度來說，思維導圖都具有比較顯著的優(yōu)勢，但由于教師教學理念、學生認知水平、具體教學內(nèi)容等方面的差異，使用思維導圖時不能千篇一律，固定不變的做法勢必會影響到生物教學的正常進行。所以初中生物教師有必要結(jié)合教學實踐，對思維導圖進行深入研究，以保證其在課堂融入時的理想效果發(fā)揮。

三、思維導圖教學法在初中生物教學各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在初中生物教學過程中，思維導圖具有顯著的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)當將其與各個教學環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，并引導學生以更加主動的姿態(tài)應(yīng)用思維導圖，發(fā)揮出其在預習、學習、復習幾個方面的作用，以利于降低學生學習的難度、鞏固基礎(chǔ)知識等。

（一）課前預習

思維導圖在生物課前預習過程中的應(yīng)用常常被忽略，這是由于許多教師并不認可學生有宏觀思考教學內(nèi)容的能力，實際上并非如此，在課前教師可以讓學生以小組為單位完成預習任務(wù)，在科學任務(wù)的帶動下，學生完全有可能通過獨立思考與彼此交流，實現(xiàn)對本次課程整體思維、重點、難點的把握，并基于預習成果繪制獨立的思維導圖。特別是在進行小組討論時，所有學生都有機會展示自主繪制出的思維導圖，并在其他組內(nèi)成員的提示下進行完善，此過程可為課堂學習奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，當接觸到動物的主要類群內(nèi)容時，學生即可以以小組為單位完成思維導圖形式的預習，按照教材中提出的概念，探索動物主要類群所具有的基本內(nèi)涵，并劃分動物類群為基本的脊椎動物與無脊椎動物，并再次細化下面的分支類別。而劃分方法并非一種，如有些學生另辟蹊徑，基于動物生活方式的角度，將其類群劃分成自生動物與寄生動物，或者基于動物生活環(huán)境的角度，將其類群劃分成空中動物、陸生動物與水生動物等。這樣的預習教學實例能夠證實：思維導圖對于學生從宏觀角度預習知識、深入領(lǐng)悟生物學科內(nèi)容具有重要促進作用。

（二）正式教學

在正式進行課堂教學時，初中生物教師同樣可以發(fā)揮出思維導圖的作用，以此使學生獲得梳理教材知識方面的幫助。首先，教師可與學生共同探討本次應(yīng)用思維導圖的思路。通常情況下，這是課堂教學的必要準備工作。其次，師生共同對本次主要知識進行梳理，即以思維導圖思路為基礎(chǔ)，基于教材內(nèi)容填入具體內(nèi)容。再次，在填入具體內(nèi)容之后，教師還要和學生一起，對其中的主干內(nèi)容進行豐富，使思維導圖有血有肉，不至過于枯燥、缺少細節(jié)部分。最后，要發(fā)揮出思維導圖在各項知識之間的關(guān)聯(lián)作用，師生共同以差異化的顏色、符號做出標識，突出本次教學的重點。

例如，在教學動物主要類群“腔腸動物”相關(guān)內(nèi)容時，初中生物教師便可以把“腔腸動物”當作本次應(yīng)用思維導圖的主題，而將其中的代表動物、營養(yǎng)方式、生活形態(tài)、和人類的關(guān)系等內(nèi)容作為主要思路即知識點，完成思維導圖的繪制任務(wù)。據(jù)此，學生還可進一步完成其中的細節(jié)知識填寫，并利用箭頭、直線等標注各知識內(nèi)容之間的關(guān)系。具體來說，初中學生填入的主干知識內(nèi)容有腔腸動物的代表性動物，如水螅、海葵、海蜇等，人類可以給此類動物提供必要的棲息場所，而這些動物則具有觀賞、食用、藥用等項作用，關(guān)于生活方式，以水螅為例，它主要生活在緩慢清潔的河流之中，是典型的異養(yǎng)生物，在身體形狀方面，輻射對稱是其突出特點。通過這樣的教學實例，學生的課堂主體地位得到了充分尊重，能夠以比較積極的態(tài)度投入教學活動中，對于初中生物主體教學環(huán)節(jié)的有效性提升具有很大幫助。

（三）課后復習

初中生物教師可以利用思維導圖繪制指導的形式進行課后復習輔助，讓學生以思維導圖為載體自覺鞏固課堂上獲取的生物知識。從上面的教學實例出發(fā)，學生已經(jīng)具有了相對清晰的條理與思維層次，將其繼續(xù)延展到復習環(huán)節(jié)可讓學習效果進一步拓展，而這樣的做法也可讓學生有機會對本章節(jié)、本單元乃至下個章節(jié)或者單元進行思考，繪制出更廣視域的思維導圖，以達到生物知識在多次教學中的有效銜接。例如，在教學動物的主要類群內(nèi)容后，教師將之視為思維導圖的核心層次，而讓其下屬的腔腸動物、線形動物、變形動物、節(jié)肢動物等作為導圖中的第二層次，并視情況需要增加第三層次乃至第四層次，在其中涵蓋各章節(jié)的知識點匯總內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師給學生提供更為全面的復習指導，讓學生能直觀充分地感受到不同生物知識點之間的聯(lián)系，主動對比各動物間的相同點與不同點，促進復習效果的優(yōu)化。

四、結(jié)語

我們有理由相信：思維導圖可以起到良好的加深學生認知初中生物知識框架的作用，對于學生邏輯思維的訓練也大有幫助。為此，初中生物教師應(yīng)當從課前預習、正式教學、課后復習等多個角度直接應(yīng)用或者指導學生應(yīng)用思維導圖，以便取得更加理想的教學效果。

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作者簡介：陳碧英（1998.02-），女，漢族，福建福安人，本科，中學一級教師，研究方向：初中生物教學教育。

（責編? 吳? 娟）