顧楊

【摘? ? 要】由于交通工具的發(fā)達以及貿(mào)易的全球化，英語作為與人溝通的語言工具，在我們的生活中越來越重要。在我國，英語從小學開始就被列為學生的基礎(chǔ)課程之一，學校開設(shè)英語課程以及招聘專業(yè)的英語教師，讓學生能夠獲得專業(yè)的英語教育。這一舉措，對培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)是非常重要的。英語教育的目的是培養(yǎng)能說會寫的英語人才，情境教學方法在培養(yǎng)學生這一技能方面有著獨特的作用，這就需要小學教師有效應(yīng)用這一教學方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學法;小學英語;應(yīng)用

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0095-02

On the Application of Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Qixiu Shibei School， Nantong City， Jiangsu Province，China） GU Yang

【Abstract】Due to the development of transportation and the globalization of trade， English， as a language tool for communicating with people， is becoming more and more important in our lives. In my country， English has been listed as one of the basic courses for students since elementary school. The school offers English courses and recruits professional English teachers so that students can obtain professional English education. This measure is very important for cultivating students' comprehensive English quality. The purpose of English education is to cultivate English talents who can speak and write. Situational teaching methods have a unique role in cultivating students' skills. This requires primary school teachers to effectively apply this teaching method.

【Keywords】 Situational teaching method;Primary school English;Application

隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門重要語言學科得到人們的重視。教師往往在教育學生的時候會照本宣科，毫無教學章法，這樣的教學方法嚴重影響了學生的學習和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，學者對教學方法進行了深入的研究。情景教學法就是前人和現(xiàn)代學者的研究成果。這種教學方法具有科學性和創(chuàng)新性，教師可以應(yīng)用這一教學模式提高自身的教學效率，也能讓學生在這一模式下學好英語這門主課。

一、情景教學法的概念描述

情景也是情境的另一種說法。情景教學也是情境教學，這種教學方法具體是指教師在日常教學過程中根據(jù)具體的教學需要創(chuàng)造一個能讓學生感興趣的真實情境，使學生能夠處在這個場景中潛移默化地學到知識。情景教學是一種綜合的教學方法，在使用這一方法時要結(jié)合社會、學校、人等各方面的考慮，才能使這個方法在英語教學中起到事半功倍的作用。在小學英語教學中使用情境教學法是有諸多好處的。首先，情景教學法把英語理論知識與實際生活相結(jié)合，使學生能提前了解英語在生活中的使用情景。其次，情景教學法具有較強的趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的英語學習效率。最后，情景教學法把學生作為教學的主體，注重學生動手能力的培養(yǎng)，在這一教學過程中，能夠提高學生的實踐能力。因此，情景教學法在小學英語教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。但是，教師在實際教學過程中該如何有效使用該種方法，是值得我們探究的課題。

二、情景教學法在小學英語教學中的實際應(yīng)用

（一）在教學的過程中使用多媒體

多媒體是現(xiàn)在教學過程中使用頻率很高的工具，多媒體的使用對知識的傳授有諸多好處，在小學英語教學中也要多使用多媒體。教師在使用多媒體的時候不能簡單地把課本知識搬運到PPT上面，而要對課本中的知識進行劃分和整合，通過給課本知識配上相關(guān)圖片、視頻、聲音等形式，豐富課本知識，使PPT的展示更加豐滿和有趣。這種展示方式能夠調(diào)動學生的學習熱情，同時這種能看見、聽見的內(nèi)容，更容易被學生接受和理解。

例如，在教學“colours”一課時，可以針對文中提到的八種顏色分別找到對應(yīng)的食物照片，然后在多媒體課件上展示出來。如green與牛油果對應(yīng)，red與西紅柿對應(yīng)，blue與藍莓對應(yīng)，等等。小學生對食物的抵抗力是非常弱的，把顏色與食物對應(yīng)會極大地加深學生對每種顏色的印象，同時也能準確地區(qū)分不同的顏色。所以，教師在教學中要通過使用多媒體，利用多媒體多功能的教學優(yōu)勢激發(fā)學生的學習熱情，讓學生準確地理解教師講授的知識。

（二）把網(wǎng)絡(luò)與情景教學法相結(jié)合

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)是非常發(fā)達的，網(wǎng)絡(luò)不僅方便了人們的生活，也豐富了教育的形式。教師在英語教學過程中可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課本知識相關(guān)的視頻播放出來，讓學生觀看，用視頻輔助學生理解課文知識。學生可以用微信在家里與同學用英語進行交流，在課外鞏固已學知識。學生還可以在網(wǎng)絡(luò)上單獨進行一對一英語外教交流課，與外國人交流可以鍛煉學生的口語能力。

比如，教師在講授“Road safety”一課時，可以在課堂上播放兩個關(guān)于交通規(guī)則的動畫，通過動畫片吸引學生的注意力。動畫片可以是中文的，先讓學生了解有哪些交通規(guī)則之后，再引入英文交通規(guī)則進行學習。視頻是學生比較容易接受的，也能使學生對課本知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）建立真實的生活場景，鍛煉學生英語的使用能力

學習英語是為了在以后的生活中使用，所以英語的學習不能孤立于課本中，而要立足于生活中。教師不能只是簡單地把書本知識傳授給學生，而是要教學生在何種場景中使用哪種知識，要教會學生使用和判斷的技巧。教師在課堂上可以給學生設(shè)立具體的生活場景，讓學生在這個生活場景中交流。也可以鼓勵學生在生活中使用自己學過的英語，加強英語口語練習，提高學生在實際生活中運用英語的能力。英語不是局限于課堂之內(nèi)的知識，需要學生運用在生活中，轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，服務(wù)于自己的未來。

例如，在講解“My family”一課的時候，教師可以先將課本上的單詞知識，如father、mother、brother等家庭成員的單詞拼寫、讀法以及意思教給學生，學生掌握后，教師可以讓學生兩兩分成一組，假設(shè)學生在街上遇到了彼此和各自的家庭成員出行這樣真實的生活場景，要求學生一對一介紹一下各自的家庭成員。交流過程中可以采用一問一答的形式，如假設(shè)Lucy和Lucy媽媽在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他們之間進行了類似這樣的交流：Lucy：“hello，Sam.”Sam：“hi，Lucy.”Lucy：“Who is he？”Sam：“He is my father，Who is she？”Lucy：“She is my mother.”讓學生把課本上學到的知識與生活場景相結(jié)合，其不僅能學會閱讀課本對話和單詞，還能把課本對話和語句運用到實踐的交流中或者文章寫作中。

（四）通過角色扮演，提高學生的口語能力

小學英語教材上的教學內(nèi)容大多數(shù)都是對話的方式。教師可以在教學過程中，讓學生扮演教材中的人物，以角色扮演的方式把教材內(nèi)容演繹出來。這樣的方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉和提高了學生的口語能力。

比如，在講解“How do you come to school？”這一課時，書中的內(nèi)容是Yang Ling在詢問Su Hai搬去新房子之后對新房子的感覺以及如何從新房子去學校的對話。教師先把課本內(nèi)容和需要掌握的知識點教給學生，在練習的時候讓學生扮演Yang Ling和Su Hai這兩個角色來鞏固學習的知識并掌握交流“How do you come to school？”的方法。等學生熟悉這一對話模式的使用之后，讓學生與同桌一起運用這一對話模式來交流自己的上學方式。這樣的教學方法對提高學生的興趣是有很大幫助的，還能在練習的過程中鞏固學習的知識，提高學生的口語能力。

三、結(jié)語

由此可見，情景教學方法對小學英語教學的幫助很大，它是一個綜合方法，有很多不同的策略，這些策略的使用對教師的教學和學生的學習有著積極的作用。情景教學法除了上文介紹的三種方法之外，還有如游戲情景法、分組合作法等。教師要根據(jù)學生的性格特點和具體的課本知識選擇合適的方法開展英語教學工作，教師要在教學中逐步培養(yǎng)小學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]陶樂.淺談情景教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].教學考試，2017（18）.

[2]馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（03）.

（責編? 吳? 娟）