賀威

【摘要】歷史學是一門講求實證、強調邏輯推理的學科。在日常教學中，如何將紛繁復雜的歷史有機地串聯(lián)起來，深化學生對歷史的認知，是落實學生核心素養(yǎng)的基礎性工作。善用影像史料，將課堂所呈現(xiàn)史料用精用透，既有利于還原歷史場景，又能起到鍛煉學生歷史表達、落實學生學科素養(yǎng)的雙重目的。

【關鍵詞】影像史料;思辨性;核心素養(yǎng)

歷史是畫上句號的過去。作為對既往時代的回顧與梳理，歷史因其包含內(nèi)容的諸多面向（政治、經(jīng)濟、文化及社會生活等），而為學生所熟悉和了解。然而，長期以來，受史學研究范式的影響，歷史教材乃至諸多通俗讀物仍偏重于對政治、經(jīng)濟史當中文本內(nèi)容的考查。近年來，隨著歷史研究的深入，以前不為我們所熟知的底層歷史、群體歷史日漸進入我們的視野;觀察近些年中高考命題之趨向，以小見大式的情境化命題已成為主流和方向。

面對中考命題中紛繁復雜的情境史料，如何實現(xiàn)閱讀材料和所學內(nèi)容的有效對接，是我們在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)時不可回避之問題。著名歷史學家克羅齊曾說過：“一切歷史都是當代史?！睔v史是可以被感知的，甚至說歷史上的諸多事物在現(xiàn)實生活中是有反映的。結合目前的初中歷史教學實際，考慮到多數(shù)學生剛剛接觸這門課程，這一學段學生學習歷史的抓手究竟在哪里？在筆者看來，歷史這一學科尤其強調它的寬度與深度。結合目前部編版教材（中國歷史）使用實際，整套書以朝代、專題等形式將整個中國歷史貫穿起來，從編排內(nèi)容來看，編者在寬度上花費了相當之筆墨。誠然，這種編排有利于向學生展示一個更為豐富多彩的歷史場景，讓學生更為直觀地感受到歷史的存在感，但在通史學習中，受教材篇幅所限，全方位地對歷史進行還原，一來還是很難真正做到全方面、多角度。再者來說，對于初中學生而言，在如此紛繁復雜的歷史面前，學生對歷史學科深度的理解如何把握？學科習慣如何養(yǎng)成？歷史素養(yǎng)如何培養(yǎng)？這些都值得我們通盤考慮。

基于這一現(xiàn)實，為提高學生對歷史的感觀認識，提高課堂教學效果，結合初中學生的認知水平及特點，教師在教學過程中可以進一步將影像史料做細做精，著力提升學生的動筆、動手能力，強化學生的史料提取能力和歷史解釋能力。就其突破口而言，主要包括以下幾方面。

一、靈活課堂呈現(xiàn)形式，增強歷史課堂的學科味道

正如南宋學者鄭樵所言：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！眻D片作為呈現(xiàn)歷史的重要載體，它的形象性與和直觀性是其他教學形式無法比擬的。對于初中學生而言，他們對新事物、新知識普遍存有好奇心和求知欲，但受教材篇幅和認知水平所限，歷史發(fā)展的全貌還是難以完全在課本中呈現(xiàn)。這種情況下，圖片、視頻等影像資料可以成為一種重要補充。

以部編版七年級下冊“宋元時期的都市和文化”一課為例，本課內(nèi)容即從典型的社會史視角切入，試圖全方位展現(xiàn)當時歷史發(fā)展的全貌。但從回歸歷史現(xiàn)場與構建原生態(tài)歷史的角度，課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容還是很難全面展示這一時期社會生活的諸多細節(jié)，一是知識點較為零碎簡單，二是當時社會生活中的諸多場景（諸如衣食住行、職業(yè)種類、建筑風格等）難以得到體現(xiàn)。當然，在編排教材的過程中，編者往往會有自己的出發(fā)點與考慮。教師在日常教學中，需要盡可能立足課本的同時，做到超然課本，將豐富的歷史場景和優(yōu)化教學內(nèi)容有機結合起來，真正達到開闊學生視野的目的。

二、用活用透既有史料，鍛煉學生的歷史思辨能力

歷史學終究是有關于人的學問?！皩W”與“問”當中自然存在著思辨與爭論。還原歷史現(xiàn)場作為歷史從業(yè)者最起碼的學科自覺，在史料的選取和使用上，應力圖避免貪大求全，用細、用實、用好既有史料，選取能夠真實反映不同歷史參與者心態(tài)的史料，將不同歷史參與者的行為邏輯分析透徹，才更有助于學生歷史思辨能力的培養(yǎng)。

以部編版八年級上冊“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》的簽訂”一課為例，如何講好義和團“扶清滅洋”這一口號，筆者嘗試運用當時的一幅漫畫《打鬼燒書圖》作為切入口，提出以下幾個問題。

1.“打鬼”指什么？

2.“燒書”燒的是什么？你如何看待“燒書”這一行為？

透過對圖片中文字的解讀，學生可以直觀地看出時人同仇敵愾，對洋人、洋教之仇視態(tài)度。然而，“打鬼”的方式有哪些？“燒”哪些書籍？包括如何看待燒書這一行為？這些問題可以引發(fā)學生對義和團運動這一歷史事件進行更深層次的思考。透過一幅當時的漫畫，經(jīng)過文本提取、分析解讀、延伸討論等多個環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生史料實證、歷史解釋等多維度的歷史學科能力。

三、歸納整合，提升學生的動筆能力和歷史表達能力

在教學實踐中，由于內(nèi)容的龐雜和個人語言文字功底的薄弱，不少學生對所學內(nèi)容難免存在著理解有偏差或表達不到位等情況?；谶@一現(xiàn)狀，教師需要反思自身的日常教學，尤其在普遍借助影像教學的當下，影像教學這一教學形式的初心在哪里？現(xiàn)階段影像教學究竟還存在哪些不足和問題？這些更值得教師檢視和反思。

不可否認，影像史料作為學生喜聞樂見的教學形式，在日常教學中發(fā)揮了重要作用。但是當下的影像教學還需要我們反思以下問題：1.影像史料的信息量是否過于龐大？2.選取的影像資料有無考慮到“歷史味”或“思辨性”？3.影像史料和學生的歷史表達之間應如何實現(xiàn)有效銜接？

鑒于此，影像史料的選取應以輔助教材、補充還原歷史場景為第一要務。其次，在充分發(fā)揮影像教學直觀性這一優(yōu)點的基礎上，應注重對學生批判性思維和歷史表達能力的文本訓練。以“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》的簽訂”一課為例，教材在介紹清政府對待義和團態(tài)度的問題上（剿滅-招撫-利用-剿滅），先后用三段文字加以闡述，可以看出清政府對義和團的態(tài)度是搖擺不定的。為進一步還原清政府內(nèi)部對待義和團運動的分歧，筆者選取有關義和團紀錄片的片段并結合相關史料查證，形成一影像視頻片段，具體文字內(nèi)容如下：

（舊派）端王載漪道：“攻東交民巷盡殺使臣，上策也。廢舊約，令夷人就我，中策也。若始戰(zhàn)終和，下策也?！?/p>

（新派）許景澄道：“中國與外洋交數(shù)十年矣，民教相仇之事年年都有，每次都是賠償結束。攻殺使臣，中外皆無成案，必引來大禍?！?/p>

（舊派）啟秀：“使臣不除，必為后患?！?/p>

（新派）許景澄道：“春秋之義，不殺行人。圍攻使館，實悖公法。”

（新派）徐用儀：“蔑視公使就是蔑視其國，盡殺使臣，各國引為大恥。聯(lián)合一氣，致死報復，在京之洋兵有限，繼來之洋兵無窮，以一國敵各國，臣愚以為不是勝負的問題，是存亡的問題?！?/p>

（舊派）剛毅：“使館破，夷人無種矣，天下自當太平。”

鑒于視頻文字較多，為方便學生更進一步了解并回答相關問題，筆者設計了一個具體問題：“結合視頻和材料，找出清政府內(nèi)部在抗擊洋人問題上的立場，并寫出各派的出發(fā)點?！苯Y合材料可以看出，清政府內(nèi)部對待義和團的態(tài)度是尖銳對立的，各派都給出了自己充足的理由。同樣，學生可以通過投屏文字，比較清晰地找出各派的立場。然而，在從史料向文本轉換的過程中，學生出現(xiàn)了諸如理解有偏差、表達不到位以及表述有欠缺等情況，這些問題都值得教師在教學設計中予以關注，并通過不斷訓練進行強化。

然而，把清政府內(nèi)部對義和團態(tài)度如此之尖銳放到整個中國近代史中去考查，其所反映的本質問題更值得學生去反思。基于此，筆者設計了第二個問題：“新、舊兩派之爭本質上反映了雙方在什么問題上的分歧？”這一問題帶有一定的抽象濃縮性，對學生所學的知識進行融會貫通提出了更高要求。經(jīng)過學生討論、史料分析以及教師的引導，最終將這一問題上升到“中西之爭”這一高度。這一過程既鍛煉了學生的思辨能力，又深化了學生對中國近代史的理解。

歷史并不是孤立存在的，如何向學生還原歷史本來之面貌和其應有之意義，是教師在日常教學中需要經(jīng)常思考與探索的。新時代的中學歷史對學生的學科素養(yǎng)提出了更高的要求，作為一線歷史教育者，需要始終保持寬闊的歷史視野和深邃的歷史洞察力。當下的中學歷史教學因更多關注能力的培養(yǎng)、價值觀的引領，因而在教學過程中充分挖掘史料，深入應用史料，鍛煉學生的歷史表達能力，將更有利于學生學科能力的提升。

【參考文獻】

黃云龍.淺談部編歷史教科書中插圖的選取和使用[J].中學歷史教學，2018（01）：1.

林慈淑.知道“各種說法”或具備“多元觀點”視野？——當代歷史教學的一點反思[J].中學歷史教學，2019（01）：3-6.

李凱.實證與存疑：歷史教學的張力[J].中學歷史教學，2019（01）：17-23.

王傲，張漢林.史料閱讀的問題設計——以馬歇爾在哈佛大學的演講為例[J].歷史教學（中學版），2020（11）：41-45.

曹勇.培育實證意識：爭議性史料在課堂教學中的應用[J].歷史教學·中學版，2020（12）.