姜洋

摘 要：德育是教育的主要內(nèi)容之一，也是教育的核心內(nèi)容。良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)與優(yōu)秀素質(zhì)的培育是學(xué)生日常生活與發(fā)展的前提。高中階段作為學(xué)校與社會(huì)的過(guò)渡階段，德育工作的開(kāi)展可以為同學(xué)們樹(shù)立正確的思想觀念，引領(lǐng)其走向正確的發(fā)展道路。本文從高中班主任“重管輕育”德育模式存在的問(wèn)題與“管育并重”德育模式的構(gòu)建策略兩方面對(duì)德育進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中班主任 管育并重 德育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.062

德育是高中教育的一個(gè)重要組成部分，致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美、勞教育實(shí)踐的各個(gè)方面，對(duì)青少年的身心健康發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)，因此受到廣大教育工作者的關(guān)注。

一、高中班主任進(jìn)行德育時(shí)存在的問(wèn)題

1.過(guò)度管制，激發(fā)學(xué)生的逆反心理

高中是學(xué)生身心由稚嫩向成熟過(guò)渡的重要階段，這一時(shí)期的他們雖已有了自我認(rèn)知的能力，有自己的思想與情感，但心智尚未完全成熟，易受到外界因素的影響與不良信息的誘惑，產(chǎn)生偏激的心理，甚至誤入歧途。

為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，部分高中班主任采取了十分嚴(yán)格的管制措施，以防止學(xué)生犯錯(cuò)。而這一做法卻忽略了高中生的發(fā)展性與不確定性。故而導(dǎo)致了這一強(qiáng)硬的管理方式與青少年身心發(fā)展規(guī)律之間的不契合，阻礙了高中生天性的發(fā)展與價(jià)值觀的形成，為其日常的生活學(xué)習(xí)增添了許多負(fù)擔(dān)，致使許多學(xué)生在重壓之下產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理或極端情緒，甚至試圖以不當(dāng)?shù)氖侄伪硎緦?duì)教育工作的不滿，這對(duì)其身心的健康發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)十分不利。

2.重管輕育，導(dǎo)致德育模式的僵化

在部分高中的德育教育中，班主任過(guò)分重視管理的作用，管理方法與條例眾多，對(duì)學(xué)生行為采取強(qiáng)制性的約束手段，讓其按規(guī)定的路徑進(jìn)行發(fā)展，而對(duì)教育過(guò)程有所忽視，不在意對(duì)學(xué)生思想道德的提升，只在乎他們?cè)谛@中的表現(xiàn)，使德育流于形式，而非根植于學(xué)生的腦海之中。

這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生主體性地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，多是被動(dòng)地接受灌輸，在其內(nèi)心之中缺乏對(duì)德育教育的認(rèn)可。且這種被動(dòng)的管理方式往往會(huì)使學(xué)校的氛圍變得壓抑、沉悶、死板，缺少應(yīng)有的活力，在這樣的校園氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)變能力也會(huì)隨之下降，十分不利于其身心的健康發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)。此外，過(guò)于嚴(yán)肅的環(huán)境氛圍，也會(huì)使同學(xué)們的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的心理壓力，使其學(xué)習(xí)能力下降，心理狀況出現(xiàn)異變。

3.班主任強(qiáng)勢(shì)，致師生關(guān)系不平衡

班主任作為高中德育工作的主要引導(dǎo)者，其在高中的德育工作中的重要性不言而喻。而部分高中班主任在開(kāi)展教育工作時(shí)，將自身的權(quán)力看得過(guò)重，教育態(tài)度過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行約束與管教，完全忽略其個(gè)體差異與其他影響，致使德育工作沒(méi)有得到貫徹與落實(shí)。

而師生之間關(guān)系的極度不平衡，也使學(xué)生對(duì)教師的管理方式心生不滿，或?qū)Π嘀魅涡纳窇?，不愿與之進(jìn)行溝通交流，甚至對(duì)其產(chǎn)生逃避的心理。部分性格強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生也常會(huì)因此產(chǎn)生激烈的反抗情緒，這對(duì)其發(fā)展與成長(zhǎng)十分不利。因此，如何改變班主任強(qiáng)權(quán)的現(xiàn)象，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，平衡德育工作，是目前高中教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

二、高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建策略

1.正視管的作用，更新德育模式

要做好高中德育工作，首先班主任要明確管理的地位與作用，對(duì)管理工作有一個(gè)正確的認(rèn)知，做好高中階段的管理規(guī)劃，繼而開(kāi)展德育。在除高中校園的規(guī)章制度外，教師對(duì)于本班級(jí)的管理也要采取適合的手段，根據(jù)班級(jí)情況與學(xué)生情況，制定符合本班需求的管理?xiàng)l例。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展班級(jí)的管理與德育工作。對(duì)此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)德育工作的弊端，適當(dāng)放寬制度，給予學(xué)生自由呼吸的空間，避免過(guò)度管理而激發(fā)學(xué)生反抗情緒，導(dǎo)致管理工作功虧一簣。

此外，班主任還應(yīng)及時(shí)關(guān)注班級(jí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行調(diào)整，使其更有益于高中生的健康發(fā)展。如班主任在德育開(kāi)展工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)違反了班級(jí)校規(guī)或管理?xiàng)l例，教師首先應(yīng)弄清事情發(fā)生的原委，再私下與學(xué)生進(jìn)行平等溫和的交流，引導(dǎo)其傾吐自己這樣做的原因，及時(shí)關(guān)注其心理健康狀態(tài)，幫助他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，給予陪伴并指引其改正，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用。高中生的自尊心較強(qiáng)，教師應(yīng)用溫和的手段保護(hù)其內(nèi)心，呵護(hù)他們的心理健康。

2.發(fā)揮育的作用，提升道德水平

在傳統(tǒng)的高中校園管理工作中，教師往往過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生的管制措施，而忽略對(duì)其進(jìn)行德育工作。因此教師在進(jìn)行管理時(shí)，要注意對(duì)同學(xué)們進(jìn)行德育知識(shí)的滲透，關(guān)注其身心發(fā)展與需求，以身作則，通過(guò)模范教育與日常生活學(xué)習(xí)的滲透，在其心中播撒下良好思想品質(zhì)的種子。如在日常的教育工作中，教師可以結(jié)合身邊的實(shí)例或網(wǎng)絡(luò)上的案例在班級(jí)中開(kāi)展道德行為的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就案例中的情況進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)自己在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)會(huì)采取怎樣的做法，鼓勵(lì)其對(duì)自己的感受進(jìn)行表達(dá)與分享，通過(guò)這樣班級(jí)的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化其道德意識(shí)與法律意識(shí)。

此外，班主任在同學(xué)們開(kāi)展討論時(shí)，也應(yīng)及時(shí)根據(jù)同學(xué)們的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)他們形成良好的道德觀念。將生活實(shí)例與道德知識(shí)緊密結(jié)合的教育手法，為同學(xué)們的道德實(shí)踐提供了發(fā)展的平臺(tái)，讓他們將課堂理論應(yīng)用到實(shí)際生活之中，避免在面對(duì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。

3.師生平等交流，平衡管育關(guān)系

班主任與學(xué)生是班級(jí)中的兩大主要角色，也是德育工作的傳播者與接受者。而在傳統(tǒng)的教育工作中，班主任的強(qiáng)勢(shì)教育使同學(xué)們承受著巨大的心理壓力，師生之間交流溝通的渠道也變得十分狹小，極不利于構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境與平等友好的師生關(guān)系。因此班主任在開(kāi)展高中德育工作時(shí)，應(yīng)對(duì)自身有一個(gè)清晰的定位，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以平等尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，放低自己的姿態(tài)，為同學(xué)們提供健康而輕松的發(fā)展空間，避免強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)工作而導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。如在推進(jìn)德育工作時(shí)，遇到學(xué)生不配合的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行私下交流和溝通，詢問(wèn)學(xué)生緣由，關(guān)注其身心需求。在此基礎(chǔ)上以身邊的事例或網(wǎng)絡(luò)中的事例進(jìn)行引導(dǎo)，循循善誘，使其認(rèn)識(shí)到良好的道德環(huán)境對(duì)于國(guó)家長(zhǎng)治久安與社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要性，清楚高中生所應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)，引導(dǎo)其走向正確的發(fā)展道路。

此外，由于同學(xué)們個(gè)體的不同，在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，同學(xué)們的接受程度也有所不同，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)正視管育之間的關(guān)系，通過(guò)管理與教育雙管齊下對(duì)高中生進(jìn)行管理，以德引導(dǎo)，以管約束，為其樹(shù)立正確的思想觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上，高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建對(duì)高中生身心健康發(fā)展與優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。在現(xiàn)代高中班主任管理中，正視管的作用，充分發(fā)揮育的作用，平衡管育之間的關(guān)系，以“管育并重”的方式開(kāi)展德育教育，能夠使同學(xué)們?cè)谄降扔押玫姆諊姓_認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，在其心中播種下良好的道德種子，促進(jìn)其優(yōu)秀素質(zhì)的培養(yǎng)。

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