趙冬梅

◆摘? 要：幼兒學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的不斷上升，木工坊越來(lái)越受到家長(zhǎng)和幼兒的喜歡，而在幼兒園里設(shè)計(jì)一個(gè)合理的、安全的木工坊尤為重要，木工坊體驗(yàn)可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，為幼兒的學(xué)習(xí)生活提供了興趣。

◆關(guān)鍵詞：實(shí)踐;木工坊;動(dòng)手能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》指出：幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、去模仿、感知、探究的，是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。因此，為幼兒提供一個(gè)寬松安全、積極互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在游戲中能快樂(lè)地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造能有效提高幼兒各方面的能力。

一、設(shè)計(jì)木工坊的意義

木工坊顧名思義就是體驗(yàn)操作木質(zhì)材料，制作木質(zhì)制品，通過(guò)動(dòng)手能力的鍛煉激發(fā)幼兒大膽的去嘗試。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)各種感官動(dòng)作來(lái)感受制作木制品的過(guò)程，讓幼兒發(fā)揮本能，獲得動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)生活即教育。

二、木工坊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒在環(huán)境中獲得各方面信息。幼兒較容易因?yàn)榄h(huán)境變化而出現(xiàn)較大情緒波動(dòng)，教師把幼兒最常見(jiàn)的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)其中。為了讓環(huán)境能和幼兒對(duì)話(huà)，在環(huán)境布置中讓幼兒參與其中，讓幼兒回歸到熟悉的生活中。

（一）收集材料

根河市為純林業(yè)城市，木頭是幼兒最常見(jiàn)、最熟悉的材料，因此，我們利用此資源，創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的地方性特色區(qū)域，讓幼兒的生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。對(duì)于木頭的收集也較為方便，適宜幼兒的操作。

（二）認(rèn)識(shí)工具

幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都是在感知、體驗(yàn)、探究、交往和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的。首先認(rèn)識(shí)各種木工工具，其次學(xué)會(huì)正確的使用。

（三）制定木工坊活動(dòng)規(guī)則

活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但并不是無(wú)序，建立適合的區(qū)域規(guī)則是前提。尤其是存在--定安全隱患的木工區(qū)，更加需要規(guī)則的約束。

1.是控制進(jìn)區(qū)人數(shù)，每個(gè)區(qū)域只能3到4名幼兒進(jìn)入。

2.是要求幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)必須穿上區(qū)域的衣服，戴上手套、安全帽、護(hù)目鏡等。

3.要求幼兒使用工具時(shí)不能離開(kāi)操作臺(tái)面。

4.要求幼兒整理歸位。

三、木工坊活動(dòng)過(guò)程

為了遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律、應(yīng)尊循幼兒生活即游戲，把幼兒的游戲，融入到木工房的活動(dòng)中，這就需要合理的安排木工房的各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容。

（一）體驗(yàn)工具操作臺(tái)

由于處于安全考慮幼兒失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們根據(jù)幼兒的年齡、身高等特點(diǎn)，因地制宜制定了中小兩個(gè)手工體驗(yàn)臺(tái)，小班幼兒體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單的工具，不僅保護(hù)幼兒的安全，還做到盡最大的可能讓幼兒體驗(yàn)各種工具使用。中大班的工具比小班的要多一些，體驗(yàn)的難度要更大一些，讓工具從生活中來(lái)，回到生活中去。

一是工具操作臺(tái)，操作臺(tái)有鋸子、彎把鋸、斧子、錘子、刨子、大肚子鋸、釘子、各種螺絲刀等工具，幼兒根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇這些工具的使用，讓幼兒愿意主動(dòng)探索獲得新的知識(shí)。

二是拼插類(lèi)玩具“木頭會(huì)說(shuō)話(huà)”，是用各種尺寸的原木片和各種尺寸的原木棍制作的，合理布局層層加強(qiáng)難度。通過(guò)進(jìn)行拼插組裝，讓幼兒在操作中了解木頭年輪種類(lèi)等，培養(yǎng)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題的能力。

三是粘粘操作臺(tái)。在材料的投放上逐步體現(xiàn)豐富性，注重幼兒發(fā)展的連續(xù)性，要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容的從“量變”到“質(zhì)變”的環(huán)境。材料應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。我們提供了各種形狀的木塊、木條、雪糕棒等材料，讓幼兒嘗試把更多的材料與木頭相結(jié)合，促使他們不斷向高一層次發(fā)展，出現(xiàn)無(wú)意或有意、簡(jiǎn)單或復(fù)雜的創(chuàng)造。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)介于幼兒需求，在指導(dǎo)過(guò)程中要堅(jiān)持以幼兒為本，尊重個(gè)體差異。

1.木工坊的操作活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其是活動(dòng)剛開(kāi)始，幼兒會(huì)頻頻向老師求助，這是他們對(duì)老師的信任，這是要適度的介入，多以鼓勵(lì)為主。

2.在嘗試和探索時(shí)，難免會(huì)遇到困難和挫折，多次地遭到失敗，某些幼兒會(huì)選擇放棄。這時(shí)我們就介入了，或給予言語(yǔ)上支持和鼓勵(lì)，要手把手地幫助，幫助他們重新建立起自信，能再次熱情投入到新的嘗試和創(chuàng)作中。

3.當(dāng)幼兒需要認(rèn)可時(shí)。幼兒完成了作品，他們期待著教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，教師要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作給予肯定和表?yè)P(yáng)。這樣能強(qiáng)化幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的自信心。讓介入和指導(dǎo)成為一種助推力，推動(dòng)活動(dòng)順利地開(kāi)展，促進(jìn)幼兒能力的提高。

（三）活動(dòng)后的反思

木工坊活動(dòng)之后，我們采取多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平的提升。

1.交流討論。讓幼兒交流自己遇到的問(wèn)題，大家一起想解決的辦法，讓幼兒把好的方法記錄下來(lái)?；蚴怯腥さ陌l(fā)現(xiàn)，讓有分享。這樣經(jīng)驗(yàn)的交流能激發(fā)有的興趣。

2.成果展示。當(dāng)孩子創(chuàng)作完成了某件作品時(shí)，我們利用講評(píng)環(huán)節(jié)把作品展示出來(lái)。--方面：使幼兒體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信：另一方面：促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互交流。我們木工坊有一側(cè)是作品陳列墻，把平面作品擺在墻上，在每件作品上貼上幼兒的名字，這不僅是對(duì)孩子的肯定和認(rèn)可，同時(shí)也營(yíng)造了良好的氛圍。

四、活動(dòng)成效探究

1.是滿(mǎn)足幼兒探索操作欲望。好奇、好問(wèn)是幼兒探究的動(dòng)力和前提，而動(dòng)手操作才是幼兒探究的真正開(kāi)始。幼兒進(jìn)入木工區(qū)后，開(kāi)始探索物體和材料，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種動(dòng)手動(dòng)腦的方式解決問(wèn)題，并樂(lè)在其中。

2.角色轉(zhuǎn)換。同伴合作過(guò)程中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，都會(huì)在幼兒活動(dòng)合作中得以實(shí)現(xiàn)。

3.從生活中來(lái)回到生活中去。幼兒對(duì)木料、操作工具等活動(dòng)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?。這些材料、工具和已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)著幼兒去思考、去創(chuàng)作。

4.是興趣。有興趣才有探索的動(dòng)力，遇到困難才會(huì)堅(jiān)韌不拔地設(shè)法解決。

綜上所述，幼兒的木工技能是在不斷觀(guān)察、操作和改進(jìn)中獲得的。幼兒不斷的主動(dòng)操作，在操作過(guò)程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。