錢國(guó)宏

◆摘? 要：“活動(dòng)”對(duì)于如今的初中學(xué)生聽起來(lái)像是一件很奢侈的事，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間不是做作業(yè)，就是學(xué)生聽教師的精密分析，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的最有效的形式----“活動(dòng)”卻被放在了一個(gè)不夠重視的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)足夠的觀察時(shí)間過(guò)程、記錄過(guò)程、動(dòng)手過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、操作過(guò)程、制作過(guò)程、探究過(guò)程等等活動(dòng)過(guò)程，以致學(xué)習(xí)科學(xué)無(wú)興趣、學(xué)習(xí)終覺是紙上談兵，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)、造成動(dòng)手能力僵化，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少情境從而缺少想象力?；顒?dòng)是學(xué)生身心發(fā)展的源泉，教師的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)以各類活動(dòng)為核心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種科學(xué)核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：“活動(dòng)型”科學(xué)課堂;科學(xué)問(wèn)題;探究型

一、科學(xué)課中學(xué)生“活動(dòng)”形式

課堂教學(xué)如無(wú)學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)，只有教師的表現(xiàn)，那定是沒(méi)有色彩的課堂，缺少生氣、沒(méi)有生成的課堂，科學(xué)課堂教學(xué)需要多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在眾多的觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在記錄活動(dòng)中總結(jié)知識(shí);在動(dòng)手操作活動(dòng)中學(xué)到知識(shí);在制作活動(dòng)中得到創(chuàng)新與身心鍛煉;在知識(shí)變式學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固知識(shí);在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）學(xué)生觀察與記錄型活動(dòng)

觀察是指人們通過(guò)感官或儀器，有目的、有計(jì)劃的對(duì)在自然發(fā)生狀態(tài)下，或在人為施加作用條件下發(fā)生的事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀看考察，發(fā)現(xiàn)并捕捉研究對(duì)象所提供的各種信息的研究方法。觀察是科學(xué)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)層次中第一和基本的認(rèn)識(shí)過(guò)程，科學(xué)研究的初始階段或者說(shuō)基本階段離不開觀察。我國(guó)偉大的地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)：“觀察是得到知識(shí)的一個(gè)首要步驟?！钡聡?guó)氣象學(xué)家魏格納臥病在床，無(wú)意中在看世界地圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸非常吻合而提出“大陸漂移說(shuō)”。伽利略在教堂參加例行的祈禱儀式時(shí)，無(wú)意中看到吊燈的擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了單擺擺動(dòng)的等時(shí)性原理，發(fā)明了時(shí)鐘。

觀察是外界信息輸入的窗口，為此初中科學(xué)教材中呈現(xiàn)了特別多科學(xué)觀察活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《水的組成》這節(jié)中的電解水觀察與記錄活動(dòng)，通過(guò)仔細(xì)觀察并讓學(xué)生加以記錄，從而了解水的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，從中了解氫氣、氧氣的性質(zhì)，可想如果沒(méi)有這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那就沒(méi)有可教的知識(shí)，對(duì)于這樣的觀察活動(dòng)，有條件的學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行小組活動(dòng)，避免教師做演示實(shí)驗(yàn)而不能讓學(xué)生仔細(xì)觀察到現(xiàn)象，比如氫氣燃燒的顏色有部分學(xué)生會(huì)觀察不到;其次記錄與觀察活動(dòng)往往是聯(lián)系在一起的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述往往需要教師給予糾正。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)觀察和記錄活動(dòng)為主學(xué)習(xí)很多，如學(xué)習(xí)浙教版P71頁(yè)《空氣的成分》一節(jié)，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察與記錄讓學(xué)生來(lái)了解空氣的成分。

在物理科學(xué)教學(xué)過(guò)程中也需要學(xué)生多觀察與記錄活動(dòng)，比如通過(guò)水的沸騰實(shí)驗(yàn)的觀察，察覺到水在沸騰時(shí)水的溫度保持不變，水沸騰后繼續(xù)加熱，水面和內(nèi)部將會(huì)有什么現(xiàn)象？在學(xué)習(xí)電和磁的內(nèi)容中，通過(guò)觀察磁鐵與小磁針的作用時(shí)的現(xiàn)象，了解磁體的作用規(guī)律;通過(guò)通電直導(dǎo)線上方小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)，了解電生磁的現(xiàn)象;在學(xué)習(xí)氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰，在用大號(hào)注射器緩緩地向燒瓶?jī)?nèi)充氣，使瓶?jī)?nèi)的氣壓增大，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論;移開酒精燈，待水溫稍降一些，用注射器抽出燒瓶?jī)?nèi)的空氣，使瓶?jī)?nèi)的氣壓降低，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)習(xí)科學(xué)課，是離不開觀察活動(dòng)的，不然就是照本宣科，讓學(xué)生的感性觀察與理性的思維結(jié)合起來(lái)，才是我們科學(xué)教學(xué)應(yīng)該提倡的。捷克斯洛伐克的著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“一個(gè)人的智慧，應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西而來(lái)。同時(shí)，觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固?！彼詾榱俗寣W(xué)生心智發(fā)展、少犯錯(cuò)誤，讓他們多做觀察活動(dòng)并做好記錄活動(dòng)。

（二）學(xué)生動(dòng)手制作型活動(dòng)

心理學(xué)的研究表明，青年學(xué)生喜歡活動(dòng)，喜歡動(dòng)手。他們希望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到表現(xiàn)，自己的才華得到展示。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家黃炎培，他畢生倡導(dǎo)職業(yè)教育，主張手腦并用，反對(duì)勞心勞力分離。他說(shuō)：“要?jiǎng)邮值淖x書，讀書的動(dòng)手，把讀書和做工兩者聯(lián)系起來(lái)”，只有手腦聯(lián)合才能產(chǎn)生智慧。蘇聯(lián)教育家贊科夫也認(rèn)為，學(xué)生的所謂“發(fā)展”應(yīng)該包括“觀察力、思維力和實(shí)際操作能力”三個(gè)內(nèi)容，現(xiàn)代社會(huì)需要“手腦并用”的人。

現(xiàn)行初中科學(xué)教材也提供了學(xué)生動(dòng)手制作活動(dòng)的一些題材，如教材內(nèi)容《物質(zhì)的分離》---制作一個(gè)沙石過(guò)濾器。學(xué)生在制作活動(dòng)學(xué)習(xí)中，理解了純凈物與混合物的概念，體會(huì)到沉淀、過(guò)濾、吸附等凈化處理，體會(huì)到工藝的流程及順序性、復(fù)雜性等。再如地理教學(xué)中要求學(xué)生用乒乓球和鐵絲做一個(gè)地球儀的活動(dòng)，通過(guò)制作活動(dòng)，學(xué)生既掌握了經(jīng)線、緯線、南北緯歸線、赤道、本初子午線的概念，也了解了地球繞日公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的空間特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)也培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手中耐心、細(xì)致的品質(zhì)，而這些知識(shí)只通過(guò)教師的言語(yǔ)傳達(dá)效果并不佳。學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)讓學(xué)生用橡皮泥、紙、筆、刻刀來(lái)做等高線地圖，通過(guò)制作活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)山脊、山谷、峭壁、鞍部、山頂?shù)雀拍?學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自制氣壓計(jì)，在長(zhǎng)約200毫米的細(xì)玻璃管的一端注入一滴食用油，將其插入帶扣的軟木塞中，再將軟木塞塞在墨水瓶口，并用凡士林密封，玻璃管旁縛一把毫米刻度尺，當(dāng)外界氣壓改變時(shí)油滴就會(huì)發(fā)生移動(dòng)，有了制作活動(dòng)學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)主動(dòng)的追尋知識(shí)的原因，從而勝過(guò)教師的苦教。又如在學(xué)習(xí)了物體的沉浮條件的應(yīng)用后，可讓學(xué)生用鉛筆、橡皮泥鐵絲等來(lái)動(dòng)手制作做個(gè)密度計(jì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè);在學(xué)習(xí)生物的遺傳物質(zhì)后，讓學(xué)生動(dòng)手制作DNA雙螺旋的脫氧核糖核酸模型，通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生不僅掌握了一些基本概念如基因、核糖核酸、DNA等，也體會(huì)到了生物中結(jié)構(gòu)美。

動(dòng)手制作其實(shí)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了創(chuàng)造，才會(huì)有創(chuàng)新，僅用學(xué)校的演示教具、器材，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得呆板性，所以讓學(xué)生動(dòng)手制作活動(dòng)是一項(xiàng)有利于提高學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的途徑。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)

曾有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我看過(guò)了，我忘記了;我聽過(guò)了，我記不清了;我做過(guò)了，我就記住了?！闭f(shuō)明動(dòng)手操作是一項(xiàng)很有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初中科學(xué)教學(xué)中，男生往往比女生學(xué)習(xí)科學(xué)更有悟性些，原因就在于男生們總是比女生們更好動(dòng)，他們的生活體驗(yàn)越多，他們的學(xué)習(xí)障礙就越少些。

基于此，初中科學(xué)教材中也安排了眾多操作性的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)教師也應(yīng)該發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)的要領(lǐng)。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，將干電池、小燈泡、開關(guān)、和導(dǎo)線按圖連接，閉合或斷開開關(guān)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何控制電路，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了電路元件的功能，了解通路與短路，斷路的區(qū)別，同時(shí)也在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了故障的判斷，學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容如串聯(lián)、并聯(lián)的連接、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用都應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行操作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手能力越強(qiáng)，其對(duì)知識(shí)的掌握程度也最深刻，如能用滑動(dòng)變阻器熟練調(diào)節(jié)燈泡亮暗程度的學(xué)生，其滑動(dòng)變阻器的原理、結(jié)構(gòu)定是非常明確的，對(duì)電路也是非常清晰的;在化學(xué)學(xué)科中，不僅有實(shí)驗(yàn)基本操作的活動(dòng)，更有帶有思考性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如粉末狀、塊狀固體的取用、液體試劑的取用、用酒精燈加熱、濃硫酸的稀釋等屬于實(shí)驗(yàn)的基本操作活動(dòng);再如一定濃度溶液的配制、除去某物質(zhì)中的雜質(zhì)、證明物質(zhì)是否已變質(zhì)、測(cè)定物質(zhì)的純度、確定物質(zhì)的成分等操作活動(dòng)就屬于帶有較強(qiáng)的思考性的操作活動(dòng)，作為科學(xué)教師不要僅傳授了知識(shí)與方法，更多的應(yīng)該讓學(xué)生在操作活動(dòng)去說(shuō)明、解決問(wèn)題，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話;生物科學(xué)中，放大鏡的使用、顯微鏡的使用教學(xué)、也無(wú)不是在實(shí)驗(yàn)操作中讓學(xué)生掌握的。所以，我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中探究科學(xué)、喜歡科學(xué)，尋求科學(xué)的規(guī)律。

（四）知識(shí)變式型活動(dòng)

知識(shí)的呈現(xiàn)有很多形式，文字語(yǔ)言、模型、圖像、列表、視頻等等;當(dāng)一種知識(shí)呈現(xiàn)之后學(xué)生通過(guò)能思維活動(dòng)通過(guò)另一種形式把知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，那么這就是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)了，是真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系了，雖然初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅是模仿，但有些學(xué)習(xí)就是由模仿開始的。

在科學(xué)教材中到處可以看到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影子，如教材常見的動(dòng)物教學(xué)中，參照脊椎動(dòng)物檢索表的轉(zhuǎn)換方式，補(bǔ)充完成無(wú)脊椎動(dòng)物檢索表。

1a身體單細(xì)胞----原生動(dòng)物2a攝食和排泄同一個(gè)開口——33a（）4a長(zhǎng)或薄的體型----5

1b身體多細(xì)胞——22b攝食和排泄分兩個(gè)開口——43b（）4b非長(zhǎng)或薄的體型——6

這樣的變式活動(dòng)不是讓學(xué)生機(jī)械的記住知識(shí)，而是通過(guò)變式讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在的練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)有規(guī)律可循，所以是高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)類似問(wèn)題的學(xué)習(xí)處理，如后面學(xué)習(xí)的常見植物的分類學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)這一節(jié)后作為知識(shí)的聯(lián)系，可設(shè)計(jì)如下結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生來(lái)思考：告知DNA位置以及一些關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生推出其他概念。

（五）活動(dòng)

曾在一個(gè)視頻中看過(guò)一個(gè)美國(guó)初中教師給學(xué)生上的數(shù)學(xué)課，他引導(dǎo)學(xué)生用雙手不同姿態(tài)來(lái)體會(huì)相交、平行、垂直、線段、直線、射線等概念，這形式就是通過(guò)模擬活動(dòng)來(lái)掌握數(shù)學(xué)中的概念。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有學(xué)生自身參與的模擬型活動(dòng)，也有為了解微觀結(jié)構(gòu)或宏觀現(xiàn)象而進(jìn)行的科學(xué)模擬活動(dòng)。

如在地理科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，模擬活動(dòng)就是一種很好讓學(xué)生掌握空間位置、及天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的好學(xué)習(xí)方法。如在月相的教學(xué)中，用一個(gè)一半涂黑，一半涂白的球表示月球，讓自己作為地球上的觀察者，用燈光代替太陽(yáng)，活動(dòng)中讓球繞自己轉(zhuǎn)一周，并把所觀察到的光亮部分給予畫出來(lái)，從而使學(xué)生月相周期變化的規(guī)律是：新月---上弦月—滿月---下弦月---再到新月的過(guò)程;再如日食與月食的教學(xué)，還是通過(guò)模擬活動(dòng)讓學(xué)生了解發(fā)生日食或月食時(shí)太陽(yáng)、地球、月球三者在空間的位置關(guān)系，通過(guò)模擬活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了月球的公轉(zhuǎn)方向，自轉(zhuǎn)方向與特點(diǎn)，通過(guò)自己的觀察知道日食過(guò)程中為什么會(huì)先虧于東，最后復(fù)圓于西等等科學(xué)現(xiàn)象，試想：這些知識(shí)由教師直接給予學(xué)生會(huì)記住嗎？

還有些模擬活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生把很難直接得觀察到的自然現(xiàn)象或微觀現(xiàn)象在一定的空間里展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)類比獲得認(rèn)識(shí)，比如課本中植被對(duì)水土保養(yǎng)作用;用酒精和水的混合實(shí)驗(yàn)以及黃豆和芝麻混合的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明并模擬分子間有間隙的現(xiàn)象;用橡皮泥大小、形狀的變化過(guò)程來(lái)模擬細(xì)胞的分裂分化過(guò)程;用兩杯裝有半杯水的玻璃杯，其中一杯蓋有玻璃片，然后在太陽(yáng)下曬，最后測(cè)水溫的變化來(lái)模擬溫室效應(yīng)的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，用鐵屑撒在磁鐵周圍，通過(guò)觀察到的鐵屑形狀來(lái)模擬磁場(chǎng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)地球的形狀時(shí)用了籃球、鉛筆、來(lái)模擬地球、船的桅桿，通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)為什么遠(yuǎn)去的船只船身比桅桿先消失;在學(xué)習(xí)太陽(yáng)系的形成用準(zhǔn)備好的沙子分成三堆，分別模擬太陽(yáng)系形成的三個(gè)階段：圓盤狀星云階段;早期太陽(yáng)形成階段;行星形成階段等等。模擬活動(dòng)雖不是最真實(shí)的，但它是簡(jiǎn)潔易懂的，讓學(xué)生從模擬活動(dòng)到聯(lián)想活動(dòng)，從而構(gòu)成知識(shí)的體系。本人在地球板塊教學(xué)中，在活動(dòng)中讓學(xué)生模擬大西洋的形成過(guò)程。步驟如下：①找一張世界地圖做南美洲和非洲的紙模板。②將這兩個(gè)州的模板放在一張A3紙的中心，并沿大西洋海岸線將他們拼在一起。③用鉛筆沿模板邊緣描下圖形輪廓，移開模板，注明“1.5億年前。④以平均每年4厘米的分離速度和1：50000000的比例尺，制作一系列地圖，從1.5億年前開始到現(xiàn)在，以每3000萬(wàn)年為單位，精確顯示大西洋的演變過(guò)程。

通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生獲得了各種能力，如選擇、查詢、數(shù)學(xué)推理、歸納等能力，情感得到提升，如地球的形成之緩慢，人類生存之短暫，當(dāng)然也獲得了一些比例尺等概念。

（六）科學(xué)探究型活動(dòng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。在科學(xué)課堂中，雖然受時(shí)間、地點(diǎn)、器材等的限制，科學(xué)探究的活動(dòng)開展較為困難，但由于探究學(xué)習(xí)是作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是學(xué)生今后要成為一名科研人員必備的科學(xué)素養(yǎng)，所以教師很有必要設(shè)計(jì)好這類活動(dòng)。

比如生物科學(xué)的探究活動(dòng)：在一個(gè)廣口玻璃瓶里放一些棉花，將浸泡過(guò)的蠶豆種子擺放在瓶壁和濕棉花之間，將玻璃瓶平放在溫暖的地方，并保持濕潤(rùn)，放置幾天，觀察種子牙和根的生長(zhǎng)情況，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了控制變量法的科學(xué)探究方法，體會(huì)了種子萌發(fā)的條件，觀察了胚芽、胚根的先后生長(zhǎng)情況等等;類似的生物科學(xué)探究活動(dòng)還有如：用一個(gè)帶孔的硬紙盒放入小麥的幼苗探究植物的對(duì)光的感應(yīng)性實(shí)驗(yàn);用玻璃鐘罩、蠟燭、植物為活動(dòng)器材，放在陽(yáng)光充足的地方，通過(guò)觀察蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短，得出氧循環(huán)的過(guò)程;在生物科學(xué)探究活動(dòng)中，探究光合作用需要光的實(shí)驗(yàn)較為經(jīng)典，教學(xué)處理中注意以下問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)的選材要能更好的制造淀粉的植物，如天竺葵、蠶豆、錦葵等;②實(shí)驗(yàn)材料要提前準(zhǔn)備，即用錫箔紙夾葉片在前一天處理好;③用酒精褪色時(shí)需水浴加熱等。在探究活動(dòng)中，需要注意課外課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，要有教師的有效參與和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，讓探究活動(dòng)不至于耗時(shí)無(wú)效，目標(biāo)不明確。在科學(xué)教材中物理化學(xué)的探究活動(dòng)也是相當(dāng)豐富的，如探究影響物質(zhì)溶解性的因素;探究影響浮力大小的因素;探究電流、電壓、電阻的關(guān)系;探究液體蒸發(fā)快慢的影響因素;探究決定導(dǎo)體電阻大小的因素等等，探究活動(dòng)課，教師要做到不急不躁，不以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，探究活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該重于其探究結(jié)果，讓事實(shí)說(shuō)明現(xiàn)象，讓思維分析來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，在探究中產(chǎn)生新的探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)出具有良好科學(xué)品質(zhì)的學(xué)生。

二、科學(xué)“活動(dòng)”的實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題

如此眾多形式的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于其活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、目標(biāo)不盡相同，所以，教師需要采取靈活有效方式來(lái)組織、設(shè)計(jì)學(xué)生的各種科學(xué)活動(dòng)。

如大部分的觀察記錄型、操作型、、模擬型、知識(shí)變式型活動(dòng)在課堂教學(xué)中完成，作為課堂教學(xué)活動(dòng)，其最具有及時(shí)性，教師可針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題去解決，作為全班學(xué)生來(lái)看又做到了學(xué)習(xí)資源的共享性;對(duì)于動(dòng)手制作型活動(dòng)，可以布置在課外讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可以避免課堂時(shí)間不足的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在課外的操作活動(dòng)往往是具有合作性，一般會(huì)受到家庭其他成員的幫助，有助于家庭學(xué)習(xí)氛圍的開展，對(duì)于這些學(xué)生在課外完成的活動(dòng)，教師不能視而不見，而是要給于認(rèn)真地積極地評(píng)價(jià)、也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)能力及考核的一項(xiàng)重要指標(biāo);至于探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)在課堂還是主渠道，我們現(xiàn)行教學(xué)制度下也許還不能培養(yǎng)具有對(duì)科學(xué)問(wèn)題主動(dòng)探究型的學(xué)生，但是，只要教師的有意識(shí)的參與、有目的的設(shè)計(jì)、有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)還是喜歡參與的。

對(duì)于這些科學(xué)學(xué)習(xí)豐富的活動(dòng)要注意的是：處理好課堂學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。因?yàn)榛顒?dòng)往往是開放的、生成的，而教學(xué)目標(biāo)往往是集中的、目的性較強(qiáng)，若教師過(guò)分突出活動(dòng)形式，或許會(huì)流于形式而缺少實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不理想;處理好學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的關(guān)系。如僅有學(xué)生的活動(dòng)，教師不給積極的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、提供一些學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)逐漸缺乏熱情，所以教師的有效活動(dòng)是學(xué)生有效活動(dòng)的前提，好的教師定是既會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，又會(huì)指導(dǎo)活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)中介者;處理好學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與知識(shí)總結(jié)時(shí)間的關(guān)系。

三、總結(jié)

科學(xué)的活動(dòng)不是走馬觀花，需要觀察性的思考，而課堂教學(xué)又是緊湊的，所以教師務(wù)必協(xié)調(diào)好這兩者的時(shí)間，不能只熱熱鬧鬧，無(wú)概括性思維，要真正讓學(xué)生做到有知有行，達(dá)到“知與行”的統(tǒng)一，有行不知是無(wú)行，有知不行是虛知。所以，為了解放學(xué)生的心智、培養(yǎng)出具有真正科學(xué)素養(yǎng)的人才，應(yīng)讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正回到觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，而不應(yīng)總是在以考試為目的心智訓(xùn)練中。

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