羅秀英

◆摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)生語文閱讀興趣、閱讀技巧及閱讀能力都有著積極的促進(jìn)作用。繪本閱讀教學(xué)，有助于小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。借助內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精美的圖畫并結(jié)合簡要的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了充滿趣味性的閱讀教學(xué)平臺(tái)，使其在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的明顯提升。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本是一種以大量生動(dòng)鮮活的圖片來輔助學(xué)生閱讀的一種材料，它以少量的文字描述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)。繪本既可以提升學(xué)生的閱讀興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考。所以，小學(xué)閱讀教學(xué)可以通過繪本來輔助提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、感知畫面增強(qiáng)學(xué)生語言理解能力

語言利用詞匯以及語法來表達(dá)人的思想情感。針對(duì)小學(xué)學(xué)生，因其對(duì)事物認(rèn)識(shí)和理解主要來源于感知，所以他們對(duì)于語言所表達(dá)的意義基本上停留在表面，缺乏全面性和深入性，這個(gè)現(xiàn)象在一些概念術(shù)語上的理解更為突出。繪本讀物以圖為主、文字為輔，圖畫和文字兩種形式的結(jié)合，讓文章在表意上呈現(xiàn)出能夠可視的閱讀情景，能夠快速的讓學(xué)生走進(jìn)文章描繪的世界，被稱之為“視覺化的兒童文學(xué)”，通過比喻和擬人，反復(fù)以及對(duì)比等手法，不僅便于學(xué)生的閱讀理解，還能讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。另外繪本讀物在內(nèi)容上更是豐富多彩，大多來源學(xué)生較為熟悉的生活情節(jié)，通過這些形象畫面的感知，更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感觸發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語言理解能力上的提升。所以，在實(shí)施繪本教學(xué)的實(shí)踐里，語文教師可以直接通過繪本的畫面感知，對(duì)繪本故事里所要表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，同時(shí)繪本的圖畫所展現(xiàn)的故事場景能夠有效的推動(dòng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，來幫助小學(xué)生理解文字所蘊(yùn)含的意義，實(shí)現(xiàn)其文字理解能力的發(fā)展。

例如在開展《你真好》的繪本教學(xué)中，教師可以借助讀物封面和封底所展現(xiàn)霸王龍發(fā)生的變化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因的思考。從而讓學(xué)生感知到是因?yàn)楸∑垖?duì)霸王龍給予了關(guān)心和幫助，感化了霸王龍，讓其霸道的本性發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并對(duì)友誼、關(guān)懷、幫助等詞語的含義有著更加深刻的理解;接著再進(jìn)入繪本的繼續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生利用感知到的故事情節(jié)結(jié)合日常生活，講述自身感受溫暖的經(jīng)歷。這樣可以讓感知和思維更加有效的關(guān)聯(lián)，逐步提升學(xué)生抽象思維的成長，推動(dòng)對(duì)于語言的理解能力培養(yǎng)。

二、開展繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本閱讀的主體是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。學(xué)生在閱讀繪本的過程中往往難以客觀理解所讀內(nèi)容，而會(huì)或多或少地融入自己的主觀認(rèn)知和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不應(yīng)模式化地要求學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以給每位學(xué)生指定一個(gè)角色，在角色再現(xiàn)的過程中，明確要求學(xué)生盡可能用自己的語言來表達(dá)，從而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，跳出繪本的框架，充分發(fā)揮自己的想象力。在繪本閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容組合在一起，在各自的角色場景中展開和延伸故事。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《巧克力餅屋》一書中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，將不同的主角和故事發(fā)展方向聯(lián)系起來，以有效發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)新，表現(xiàn)創(chuàng)意。教師可充分利用好相關(guān)道具，甚至為學(xué)生配備合適的服裝。例如，學(xué)生在扮演動(dòng)物時(shí)如果憑空扮演，就難以迅速進(jìn)入特定的情境。教師如果給學(xué)生配上適當(dāng)?shù)念^飾或服裝，就可以使他們迅速進(jìn)入角色，優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)合課堂提問，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文繪本教學(xué)的主題多是特定的主題，比如圍繞語文概念、話題等內(nèi)容展開的。課堂教學(xué)的形式多是以游戲、繪本閱讀，可以幫助小學(xué)生感觀地認(rèn)識(shí)繪本。教師完全可以借助課堂提問的方式來提高小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文思維能力。教師也可以在課上設(shè)置一些實(shí)際語文問題，讓小學(xué)生帶著實(shí)際問題的去繪本中尋找答案。小學(xué)生思考語文問題的過程中，閱讀理解能力和提煉有效繪本信息的能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會(huì)有明顯的提升。繪本故事中的語文知識(shí)之間往往是具有聯(lián)系的，故事情節(jié)是帶有邏輯性的。如果小學(xué)生可以掌握一類語文問題的解題方法，他們就會(huì)在以后的繪本閱讀過程中實(shí)現(xiàn)更快速的閱讀，并理解繪本的內(nèi)容。具體教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合繪本閱讀比賽環(huán)節(jié)來提高小學(xué)生思考語文問題的積極性。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生分組完成語文問題分析過程，并設(shè)置一兩個(gè)自由發(fā)揮的繪本語文問題來活躍課堂氛圍。小學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，語文知識(shí)面也會(huì)得到拓寬。比如在繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生可以自主尋找故事的寫作背景、時(shí)間、故事情節(jié)，讓小學(xué)生充分思考故事的主題思想，幫助小學(xué)生提高對(duì)繪本中作者情感的認(rèn)知。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)生語文閱讀興趣、閱讀技巧及閱讀能力都有著積極的促進(jìn)作用。需要教師在實(shí)踐中不斷探索繪本閱讀教學(xué)的新方法，為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味閱讀教學(xué)環(huán)境，使其在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，有效優(yōu)化學(xué)生語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的明顯提升。

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