鄭金燕

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹與落實(shí)，對教學(xué)提出了更高要求，同時也提出了一種全新教育理念。在素質(zhì)教育背景下，生本教育理念提出，為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)。生本教育理念是當(dāng)前大部分教師所采用的一種教學(xué)模式，主張突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握語文學(xué)科知識，同時還能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，更是需要學(xué)生具備相應(yīng)閱讀技巧，不斷提升學(xué)生理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分利用生本教育理念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：“生本”教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項重要內(nèi)容，通過開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握語文知識，同時學(xué)生閱讀能力大大提升，為其他課程學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為課堂主體，采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，課堂氛圍十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極運(yùn)用生本教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性的閱讀課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大提升，同時也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、正確認(rèn)識生本教育理念

生本教育理念主要指的是在教學(xué)過程中，需要圍繞學(xué)生為中心開展教學(xué)，在課堂中，教師不再處于主體地位，突出學(xué)生主體地位，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生需求，保證教學(xué)工作開展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效完成。在素質(zhì)教育背景下，對教學(xué)以及教師提出了更高要求，教師在開展教學(xué)時，不再是知識的灌輸者，學(xué)生也不再被動接受知識。需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師需要通過引導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力大大提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x素材產(chǎn)生理解。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，通常教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課堂中采用灌輸式教學(xué)方式，課堂氛圍枯燥，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀素材的理解與看法得不到展現(xiàn)，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在生本教育理念下，教師為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，就應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，重視學(xué)生個人對閱讀素材的理解，尊重學(xué)生想法，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如教師在開展《雞媽媽的新房子》這一課的教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生對文章的看法。教授首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀后感以及想法，而教師則需要依據(jù)學(xué)生回答設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而不斷完善學(xué)生對文章的理解。最后教師還可結(jié)合實(shí)際生活，選擇恰當(dāng)案例，加深學(xué)生對素材的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)看法，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力。

三、多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)遵循生本教育理念，采用多種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，處于發(fā)展階段，各方面習(xí)慣并未養(yǎng)成，針對這一階段學(xué)生，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從根本上提升學(xué)生閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升，往往要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀大量素材，教師為學(xué)生規(guī)定閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生會將閱讀作為強(qiáng)制性的任務(wù)完成，不利于學(xué)生閱讀積極性激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量相對低下。在生本教育理念下，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合閱讀素材以及學(xué)生需求以及認(rèn)知情況，同構(gòu)構(gòu)建完善的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入至教學(xué)情境中，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生閱讀積極性被充分調(diào)動。

例如教師在開展《找春天》這一課文教學(xué)時，教師為使學(xué)生能夠全身心融入到閱讀素材中，首先可利用多媒體，為學(xué)生播放春天百花盛開以及萬物復(fù)蘇的美好景象，繼而教師通過提問“春天到來之后，大自然會發(fā)生什么變化呢？”教師通過提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生會回答天氣變得很暖和、大樹都長出了嫩芽、路邊的迎春花都開了等。在引導(dǎo)學(xué)生回答后，教師可組織學(xué)生開展自主閱讀，深入閱讀素材，探究作者與自己在感受春天時有什么相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)？教師以及學(xué)生親身經(jīng)歷，提升學(xué)生對文章的理解與認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，對學(xué)生全面發(fā)展具有一定推動作用。

四、利用輔助手段幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。游戲課堂是小學(xué)生喜聞樂見的一種方式，教師在開展閱讀教學(xué)中，可設(shè)置朗讀游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演以及表演等方式完成閱讀，同時學(xué)生在也遇到過程中，還會就加深與閱讀素材的理解，提高學(xué)生情感領(lǐng)悟能力。例如教師在開展《小英雄雨來》這一文章時，教師可組織分角色朗讀游戲，教師通過多媒體為學(xué)生播放背景音樂，從而營造氣氛，學(xué)生需要合理劃分文章角色，對人物形象進(jìn)行分析，從而有感情的朗讀。通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)形式，吸引學(xué)生參與積極性，同時學(xué)生在朗讀過程中，對素材的理解與掌握更加透徹，幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)。

五、總結(jié)

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循生本教育理念，運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀、采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及利用輔助手段幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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