鄭金燕

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹與落實，對教學提出了更高要求，同時也提出了一種全新教育理念。在素質(zhì)教育背景下，生本教育理念提出，為實現(xiàn)全面素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)。生本教育理念是當前大部分教師所采用的一種教學模式，主張突破傳統(tǒng)教學方式，引導學生進行自主學習，在這一過程中，學生不僅能夠掌握語文學科知識，同時還能夠提升學生語文素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學開展中，不僅需要引導學生掌握相關(guān)知識，更是需要學生具備相應(yīng)閱讀技巧，不斷提升學生理解能力。在小學語文閱讀教學中，充分利用生本教育理念，提高閱讀教學質(zhì)量的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：“生本”教育理念;小學語文;閱讀教學

在小學階段語文教學中，閱讀教學是一項重要內(nèi)容，通過開展閱讀教學，引導學生在閱讀中掌握語文知識，同時學生閱讀能力大大提升，為其他課程學生奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師為課堂主體，采用灌輸式教學方式，學生被動接受知識，課堂氛圍十分枯燥，難以激發(fā)學生閱讀興趣，教學質(zhì)量低下。為提升語文閱讀教學質(zhì)量，教師需要積極運用生本教育理念，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，為學生構(gòu)建具有趣味性的閱讀課堂，學生自主學習能力大大提升，同時也能夠激發(fā)學生閱讀興趣。

一、正確認識生本教育理念

生本教育理念主要指的是在教學過程中，需要圍繞學生為中心開展教學，在課堂中，教師不再處于主體地位，突出學生主體地位，教師教學應(yīng)當充分滿足學生需求，保證教學工作開展質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標高效完成。在素質(zhì)教育背景下，對教學以及教師提出了更高要求，教師在開展教學時，不再是知識的灌輸者，學生也不再被動接受知識。需要引導學生自主學習，獨立思考，當學生遇到問題時，教師需要通過引導，為學生指明方向，從而調(diào)動學生主動學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀技巧，實現(xiàn)學生閱讀能力大大提升，促進學生全面發(fā)展。

二、運用科學方法指導學生閱讀

在語文閱讀教學中，其教學目標為引導學生能夠?qū)﹂喿x素材產(chǎn)生理解。但在傳統(tǒng)閱讀教學中，通常教師為提升學生學習效率，在課堂中采用灌輸式教學方式，課堂氛圍枯燥，學生被動接受知識，導致學生對閱讀素材的理解與看法得不到展現(xiàn)，不利于引導學生形成良好學習習慣，同時也無法激發(fā)學生閱讀興趣。在生本教育理念下，教師為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，就應(yīng)當采用科學方法指導學生開展閱讀，重視學生個人對閱讀素材的理解，尊重學生想法，滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展。

例如教師在開展《雞媽媽的新房子》這一課的教學中，教師需要尊重學生對文章的看法。教授首先引導學生深入閱讀文章，并引導學生發(fā)表觀后感以及想法，而教師則需要依據(jù)學生回答設(shè)計教學內(nèi)容，從而不斷完善學生對文章的理解。最后教師還可結(jié)合實際生活，選擇恰當案例，加深學生對素材的理解，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生積極表達看法，進一步提升學生閱讀能力。

三、多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在開展小學語文閱讀教學中，為提高閱讀教學質(zhì)量，應(yīng)當遵循生本教育理念，采用多種教學方法，從而激發(fā)學生閱讀興趣。由于小學階段學生年齡較小，處于發(fā)展階段，各方面習慣并未養(yǎng)成，針對這一階段學生，教師在開展閱讀教學中，應(yīng)當通過多種教學方式，引導學生形成良好閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，從根本上提升學生閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師為實現(xiàn)學生閱讀能力提升，往往要求學生應(yīng)當閱讀大量素材，教師為學生規(guī)定閱讀素材，導致學生會將閱讀作為強制性的任務(wù)完成，不利于學生閱讀積極性激發(fā)，教學質(zhì)量相對低下。在生本教育理念下，教師在開展閱讀教學時，應(yīng)當充分結(jié)合閱讀素材以及學生需求以及認知情況，同構(gòu)構(gòu)建完善的教學情境，引導學生融入至教學情境中，課堂氛圍十分活躍，學生閱讀積極性被充分調(diào)動。

例如教師在開展《找春天》這一課文教學時，教師為使學生能夠全身心融入到閱讀素材中，首先可利用多媒體，為學生播放春天百花盛開以及萬物復(fù)蘇的美好景象，繼而教師通過提問“春天到來之后，大自然會發(fā)生什么變化呢？”教師通過提問，能夠引導學生將閱讀素材內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，有的學生會回答天氣變得很暖和、大樹都長出了嫩芽、路邊的迎春花都開了等。在引導學生回答后，教師可組織學生開展自主閱讀，深入閱讀素材，探究作者與自己在感受春天時有什么相同點以及不同點？教師以及學生親身經(jīng)歷，提升學生對文章的理解與認知，激發(fā)學生閱讀興趣，同時學生自主學習能力得到提升，對學生全面發(fā)展具有一定推動作用。

四、利用輔助手段幫助學生突破閱讀難關(guān)

在小學語文閱讀教學中，教師需要通過輔助教學手段，幫助學生突破閱讀難關(guān)，引導學生掌握閱讀技巧。游戲課堂是小學生喜聞樂見的一種方式，教師在開展閱讀教學中，可設(shè)置朗讀游戲，引導學生通過角色扮演以及表演等方式完成閱讀，同時學生在也遇到過程中，還會就加深與閱讀素材的理解，提高學生情感領(lǐng)悟能力。例如教師在開展《小英雄雨來》這一文章時，教師可組織分角色朗讀游戲，教師通過多媒體為學生播放背景音樂，從而營造氣氛，學生需要合理劃分文章角色，對人物形象進行分析，從而有感情的朗讀。通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)形式，吸引學生參與積極性，同時學生在朗讀過程中，對素材的理解與掌握更加透徹，幫助學生突破閱讀難關(guān)。

五、總結(jié)

在開展小學閱讀教學時，教師應(yīng)當充分遵循生本教育理念，運用科學方法指導學生閱讀、采用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣以及利用輔助手段幫助學生突破閱讀難關(guān)，提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉來鳳.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：50.

[2]袁學春.生本教育理念下小學語文閱讀教學探討[J].小學生（下旬刊），2020（12）：32.

[3]王麗艷.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：67.