◆摘? 要：計算機課程是大學階段計算機專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程之一，不僅要培養(yǎng)學生的計算機技能，更要培養(yǎng)學生的計算思維。計算思維提法由來已久，培養(yǎng)學生的計算思維能夠更好的提高計算機課程教學的實效性?；诖耍疚氖紫确治隽舜髮W計算機課程教學存在的問題，探討了計算思維的內(nèi)涵及其特征，在此基礎(chǔ)上針對計算思維下的大學計算機課程教學內(nèi)容體系進行了探討。

◆關(guān)鍵詞：計算思維;大學計算機;課程教學;內(nèi)容體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在生活和社會發(fā)展的方方面面產(chǎn)生了巨大的作用。在大學階段，計算機課程也成為一門重要的科目之一，在課程教學中需要不斷轉(zhuǎn)變課程教學觀念和方法，充實計算機課程教學的內(nèi)容，實現(xiàn)高效高質(zhì)的教學?；谟嬎闼季S的大學計算機課程內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中需要分析其存在的問題，才能更好的實現(xiàn)課程設(shè)計和內(nèi)容體系構(gòu)建。

一、大學計算機課程教學問題探討

首先，學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，一些學生早在進入大學之前就已經(jīng)有了深厚的計算機功底，對于這些學生來說，在大學計算機課程教學中，他們對現(xiàn)有的課程教學以及基礎(chǔ)性的內(nèi)容不感興趣，更希望教師涉及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教學。反之，也有一些學生在日常學習和生活中接觸計算機的時間不多，因此基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力相對較差。對于這一部分學生來說在計算機課程中他們更希望教師加強基礎(chǔ)知識的教學與訓練。這種基礎(chǔ)上的差異，使得教師在課程教學中難以運用統(tǒng)一的教學模式進行教學。

其次，計算機教學的結(jié)構(gòu)相對僵化。從高校計算機課程教學的實際情況來看課程教學體系的調(diào)整往往落后于社會的發(fā)展。一般學生學習的內(nèi)容很難跟上信息技術(shù)的高速發(fā)展，大多數(shù)學生在學校學習了相關(guān)知識之后進入企業(yè)崗位或者需要實際應(yīng)用時，往往會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學過的知識過時，無法滿足現(xiàn)階段的需求。

最后，計算機教學過程中理論與實踐脫節(jié)。受教學理念、教學思維和方法等多種因素的影響，加之教師的教學方法落后，在大學計算機課程教學中教師往往關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的掌握。并且在課程教學中對學生采取統(tǒng)一的教學模式，這樣的教學模式下學生的學習動機大打折扣，學習質(zhì)量和效率也難以有效提升。

二、計算思維內(nèi)涵分析

計算思維在計算機學科領(lǐng)域的提法由來已久，早在2006年，卡內(nèi)基梅隆大學的周以真博士便針對計算思維的內(nèi)涵進行了系統(tǒng)的討論。周以真教授認為，計算思維是將復(fù)雜的現(xiàn)實問題更加清晰的方式進行表達，并且針對問題的解決方案，提出熟悉的信息處理流程。這種計算思維不僅包含了數(shù)學的抽象思維，還包括解決問題的工程思維。因此，計算思維不僅僅是簡單的思維方法或者模式，還包括更多的內(nèi)涵，通過簡化和轉(zhuǎn)化的抽象方法，使得復(fù)雜的問題更加簡單?；谶@樣的理念，在大學計算機課程教學中，借助計算思維，能夠加強學生的思維能力培養(yǎng)，使學生能夠更好的解決相關(guān)問題，有利于提高學生的計算機綜合能力。

三、基于計算思維的大學計算機課程設(shè)計

（一）以計算思維為主線貫穿于整個教學體系

在計算機課程教學中選擇核心課程時，要結(jié)合計算機課程教學的特點，選取具有基礎(chǔ)作用能夠體現(xiàn)出計算思維特征的課程。一般來說，在課程選擇方面要涉及核心課程模塊、學生的專業(yè)課程、選修課程等內(nèi)容。這樣才能進一步完善大學計算機課程教學的內(nèi)容體系。在核心課程選擇方面，要確保學生能夠通過學習掌握基礎(chǔ)知識并且能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得計算機綜合能力為專業(yè)應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。在專業(yè)課程設(shè)置方面，根據(jù)不同的專業(yè)選擇教學的側(cè)重點內(nèi)容，使計算機課程教學更好的與學生的專業(yè)課程結(jié)合起來。

（二）以動靜結(jié)合的觀念思想模塊化課程體系

首先，課程體系設(shè)置的過程中要具備前瞻性和穩(wěn)定性，確保課程教學內(nèi)容與當前行業(yè)發(fā)展的前沿相結(jié)合，這樣才能有效避免學生所學的內(nèi)容“過時”。其次，進行大學計算機課程教學時，課程體系的設(shè)計應(yīng)當靈活避免過于僵化，結(jié)合當前社會發(fā)展的形勢以及行業(yè)對人才的需求，對計算機課程進行相應(yīng)的調(diào)整，進一步保證課程的靈活性，才能更好的滿足社會發(fā)展的需要。這樣的理念下，只有動靜結(jié)合，才能使課程體系的設(shè)置更加靈活更好的結(jié)合計算機教學的特點，滿足學生的實際學習情況。

（三）課程體系聯(lián)動教師和學生

完善大學計算機課程教學內(nèi)容體系的過程中不僅要求教師思考如何進行體系構(gòu)建，在構(gòu)建的過程中還要讓學生作為主體參與進來。這樣才能進一步完善教學內(nèi)容體系。具體來說，教師應(yīng)當根據(jù)當下學生的實際學習情況，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)優(yōu)化內(nèi)容，并且關(guān)注學生的專業(yè)特點和學生的個性特征，根據(jù)不同學生的學習需求整合相應(yīng)的教學資源。并且充分融入現(xiàn)代化的教學手段使教學方式更加豐富多樣教學內(nèi)容更加滿足學生的需求。這樣才能不斷提高大學計算機課程教學的實效性，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，基于計算思維的大學計算機課程教學中完善教學內(nèi)容體系，首先要分析當前大學計算機課程教學中存在的問題。在此基礎(chǔ)上探討計算思維的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義，這樣才能在課程教學中更加完善計算機課程的教學內(nèi)容和體系。使學生通過計算機課程教學，提高自身的綜合能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高實踐應(yīng)用的能力滿足社會和行業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻

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[2]呂騰，閆萍.基于計算思維的大學計算機課程體系設(shè)計原則[J].集寧師范學院學報，2017（03）：97-100.

作者簡介

曹非（1984.01—），女，漢，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院，研究生，副教授，研究方向計算機教學及應(yīng)用。