劉婷婷

◆摘? 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的教學(xué)越發(fā)重視，對(duì)教師的教學(xué)水平逐步增高，并不斷組織培養(yǎng)教師的教學(xué)水平，其中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出明確要求，教師需要將此課題加入自己的教學(xué)任務(wù)，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)此不斷研究討論，以下是教師討論出的結(jié)果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)階段的學(xué)生是剛步入學(xué)習(xí)過程的初始階段，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初步階段也是重要階段。在初始階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生也比較容易接受數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成重大阻礙，這一方法無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效、培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。由此得出，教師需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高重視程度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意義

通過調(diào)查，可得出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿恐懼感的印象，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感觀印象。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的運(yùn)算能力是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有助于學(xué)生找到更為簡便的計(jì)算方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理和公式的理解。想要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敏感程度是需要學(xué)生的核心素養(yǎng)輔助完成，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)比較薄弱的環(huán)節(jié)。但是，在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師不能正確理解核心素養(yǎng)的含義，錯(cuò)把傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心素養(yǎng)。然而，真正的核心素養(yǎng)是指使學(xué)生具備數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些方法以及使學(xué)生具備完整的邏輯思維能力。

在教學(xué)過程中教師由于教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于刻板、學(xué)生無法接受這種籠統(tǒng)的教學(xué)方式等因素的限制，無法完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)屬于一份長期工作，教師需要持之以恒的信念，堅(jiān)持實(shí)施這一目標(biāo)要求。在現(xiàn)代的教學(xué)過程中屬于應(yīng)試式教學(xué)，教師需要適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)效率為目的進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的理解能力和接受程度是存在差異的，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際接受程度不斷改善自己的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中教師通常習(xí)慣于直接將自己需要講解的知內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，但是，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，教學(xué)質(zhì)量和效率降低，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)通過從學(xué)生的角度出發(fā)，改變自己的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

二、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

在教學(xué)過程中，教師通過在教學(xué)結(jié)束后撰寫教學(xué)日志，觀察學(xué)生的接受情況，通過教學(xué)反思提高自己的教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)過程中通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生在日常生活中以數(shù)學(xué)的思維去看待問題。例如，在日常生活的過程中學(xué)生會(huì)陪著家長一起去買菜，西紅柿一斤3.5，媽媽需要買3斤應(yīng)該付多少錢，學(xué)生由此轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)思想是3*3.5=？在這一過程中既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力也使家長與學(xué)生多了時(shí)間相互陪伴，提高兩者之間的感情。幫助學(xué)生產(chǎn)生疑惑。當(dāng)學(xué)生接受新事物時(shí)，要使學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，對(duì)于一些疑問可以提出并加以解決。

幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容過程中可以以一種新的角度解決問題。例如。在兩位數(shù)的加減法過程中，教師可設(shè)置類似的教學(xué)問題讓學(xué)生解決：“周末學(xué)校組織去公園游玩，有兩輛汽車，每輛車可以乘坐80人，一共去三個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)是35、33、34人，應(yīng)該如何安排學(xué)生乘坐？”這種類型的數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索解決。這種形式的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自主創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生多種方式思考問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師需要避免學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象，這種方式無法使學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生并不能理解教學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中沒有解題思路，無法正確解決問題。教師通過利用教學(xué)情景使學(xué)生以自己的理解方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的注意事項(xiàng)及培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)生在剛步入一個(gè)陌生領(lǐng)域時(shí)，無法專注學(xué)習(xí)，教師首先要幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變。教師在教學(xué)過程中需要注意自己的教學(xué)方式，小學(xué)階段的學(xué)生抗壓能力比較差，教師需要改變自己批評(píng)學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自信心，能夠積極樂觀的面對(duì)生活中存在的問題。教師通過利用學(xué)生對(duì)于新事物的新鮮感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)良好的印象，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯。擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，教師不必拘泥于教學(xué)任務(wù)的限制中進(jìn)行教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外教學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變學(xué)生固定的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生自己積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更大程度上接受教師的教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)

教師通過以上教學(xué)方法改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)思想，通過與同事交流溝通自己的教學(xué)想法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師不必刻意的采取極端的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師通過日常教學(xué)活動(dòng)慢慢改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。教師可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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