袁婷

◆摘? 要：美術(shù)核心素養(yǎng)的教育研究，是高中美術(shù)教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)作為具備實(shí)踐性與探索性的一種學(xué)習(xí)方式，此種教學(xué)課堂中藝術(shù)內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生多種能力和素養(yǎng)的形成，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能獲得藝術(shù)鑒賞力的發(fā)展?；诖耍疚膹暮献鲗W(xué)習(xí)、自主分析鑒賞，兩個(gè)方面分析高中美術(shù)核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，以提高高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

高中美術(shù)教學(xué)模式迭代帶來(lái)的藝術(shù)教育變化是課堂的知識(shí)傳授更加高效，合作學(xué)習(xí)作為具備實(shí)踐性與探索性的一種學(xué)習(xí)方式，是高中美術(shù)教學(xué)模式迭代中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。在高中美術(shù)的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的課堂模式便于學(xué)生接受新的美術(shù)知識(shí)，合作學(xué)習(xí)課堂模式與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)融合，可改變傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而取得良好的藝術(shù)教學(xué)效果。下面的對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)有效策略進(jìn)行分析。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)

精選高中美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)典藝術(shù)作品，利用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)轉(zhuǎn)換，重建基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的交流與討論中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的藝術(shù)性，更為生動(dòng)的體會(huì)作品中所表現(xiàn)的情感氛圍，讓孩子在交流與合作學(xué)習(xí)的過程中通過藝術(shù)作品的思考延伸，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式通常由教師與學(xué)生共同構(gòu)建，教師是多角度合作交流的引導(dǎo)者，在教學(xué)內(nèi)容的利用上根據(jù)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)路徑制定相關(guān)的教學(xué)問題核心，可使高中階段的學(xué)生在探討與交流中得到更為專業(yè)化的藝術(shù)見解，這樣的教學(xué)模式便于促使核心素養(yǎng)觀念的教學(xué)落實(shí)。例如，中國(guó)古代人物畫欣賞教學(xué)中，教師根據(jù)中國(guó)人物畫的類別精選教學(xué)問題，可使學(xué)生在問題的討論中熟悉不同歷史背景下的創(chuàng)作手法，進(jìn)而在教師對(duì)相關(guān)筆法與意境的教育引導(dǎo)中，獲悉工筆與寫意人物畫的不同特點(diǎn)，如刻畫手法、形式題材、細(xì)化程度等，讓高中生能在探究問題的過程中形成更為積極的藝術(shù)鑒賞興趣，進(jìn)而在小組合作、小組探討的過程中促使以小組為單位得到核心素養(yǎng)的教育落實(shí)。因此，核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下的鑒賞水平培養(yǎng)，需要教師精心改編課堂流程，使更為經(jīng)典的藝術(shù)作品在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)。

二、整理教學(xué)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的自主性促進(jìn)知識(shí)探索觀念的養(yǎng)成

經(jīng)過教師改編后的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不但具有更高的研究性，而且畫面內(nèi)容的可讀性通常更為精簡(jiǎn)，更加符合高中生的交流觀念，使高中生在合作交流的過程中更有興趣?？梢哉f(shuō)各種美術(shù)知識(shí)體系的文化性通常不同，只有在合作交流的教學(xué)課堂中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的自主性，才能使美術(shù)核心素養(yǎng)視角下的內(nèi)容的涉及范圍更廣泛，進(jìn)而幫助高中生在小組交流中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并在思維碰撞中更為全面地了解不同藝術(shù)體系中的技法特點(diǎn)與藝術(shù)內(nèi)涵，只有在包含知識(shí)性與探索性等多種教育主題的教學(xué)課堂中，才能使小組合作交流的學(xué)習(xí)模式經(jīng)過思維交流與文化探討的沉淀，給高中生更為豐富的藝術(shù)文化滋養(yǎng)，使高中生在交流中表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的小組交流合作學(xué)習(xí)閉環(huán)更具教育意義。例如，人性的崛起——文藝復(fù)興美術(shù)的教學(xué)中，美術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、文藝復(fù)興時(shí)期的人文特點(diǎn)、美術(shù)作品的藝術(shù)性這三大內(nèi)容包含了豐富的文化知識(shí)，將美術(shù)對(duì)比分類與藝術(shù)猜想等教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式加以融合，便于教師講解不同風(fēng)格藝術(shù)作品的同時(shí)，促使學(xué)生根據(jù)藝術(shù)作品研究等合作學(xué)習(xí)模式，提高藝術(shù)鑒賞力，理解不同風(fēng)格藝術(shù)作品的構(gòu)圖風(fēng)格。同時(shí)，高中美術(shù)教師在整理教學(xué)問題時(shí)，還可以拓展合作學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)維度，使高中美術(shù)課堂知識(shí)內(nèi)容不僅包括科學(xué)、人文、藝術(shù)三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還可以利用不同時(shí)代藝術(shù)的起源作為起始點(diǎn)，促使學(xué)生在合作交流中探索抽象藝術(shù)作品的形變與簡(jiǎn)化方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，精選高中美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)典藝術(shù)作品，利用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)轉(zhuǎn)換，重建基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的交流與討論中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的藝術(shù)性，更為生動(dòng)的體會(huì)作品中所表現(xiàn)的情感氛圍，讓孩子在交流與合作學(xué)習(xí)的過程中通過藝術(shù)作品的思考延伸，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)模式更加符合高中生的思維交流觀念?？梢哉f(shuō)各種美術(shù)知識(shí)體系的文化性通常不同，只有在合作交流的教學(xué)課堂中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的自主性，才能使美術(shù)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍更廣泛，并在思維碰撞中更為全面地了解不同藝術(shù)體系中的技法特點(diǎn)與藝術(shù)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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