◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)普及、信息技術(shù)推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。鑒于此，本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為研究方向，闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”所存在的問(wèn)題，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體的運(yùn)用策略。

◆關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;特點(diǎn);問(wèn)題;運(yùn)用策略

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

（一）教學(xué)視頻時(shí)間短，內(nèi)容精煉

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)、外小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)視頻，發(fā)現(xiàn)視頻錄制時(shí)間主要分布于幾分鐘至十幾分鐘，視頻內(nèi)容主要就某個(gè)具體問(wèn)題來(lái)設(shè)置。因此，便于視頻使用者根據(jù)需求選取視頻素材。同時(shí)，視頻的錄制時(shí)間基本能控制在小學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，并且，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。

（二）教學(xué)信息簡(jiǎn)潔明確

翻轉(zhuǎn)課堂錄制的視頻內(nèi)容，通常表現(xiàn)為板書(shū)書(shū)寫(xiě)+口頭表述。錄制視頻時(shí)，需要關(guān)注以下幾個(gè)點(diǎn)：①將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分條列示在黑板上，圍繞主題，展開(kāi)講解，講解時(shí)應(yīng)提煉內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅;②以學(xué)生為主體，突破屏幕前的距離感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時(shí)感到親切，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;③按照日常教學(xué)場(chǎng)所布置視頻的錄制場(chǎng)景，并保持背景干凈整潔，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（三）優(yōu)化重組不同學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)過(guò)程包括“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化整合“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”，即教師在課前進(jìn)行信息傳遞，提供視頻或在線一對(duì)一輔導(dǎo)。由此，課堂上則有充分的時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程變得更有保障。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)更加靈活

教學(xué)視頻錄制后面適當(dāng)設(shè)置練習(xí)題，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)和歸納錯(cuò)題，還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反復(fù)記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，有效制定下一階段的學(xué)習(xí)方案。例如，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答有誤或不足，思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因。同時(shí)，也可以通過(guò)歸納整理視頻內(nèi)容與習(xí)題，思考總結(jié)出更多的解題辦法和思路。比如英語(yǔ)填空，是否可以填入其他更恰當(dāng)?shù)脑~匯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)視頻內(nèi)容與實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高，缺乏針對(duì)性

一方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師直接運(yùn)用與課堂不相符的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率。另一方面，所制作的教學(xué)課件，未考慮教學(xué)大綱，也未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致其所制作的教學(xué)視頻缺少針對(duì)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而不能保證有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏執(zhí)行性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要教師的在線幫助與引導(dǎo)，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)集中在小學(xué)生能否真正地在網(wǎng)站上瀏覽并學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)視頻。但是，現(xiàn)階段，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)缺乏執(zhí)行性，不能幫助學(xué)生有效解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。并且，在課后，教師未有效安排學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

大部分教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中并未構(gòu)建出科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，未從實(shí)際定性和定量的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在其學(xué)習(xí)完成后也未對(duì)其形成一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師忽視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，僅對(duì)學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)進(jìn)行形式上的評(píng)價(jià)，并不能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與自主性，最終導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率下降。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）課前自主預(yù)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師編制的包含課件導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，記錄問(wèn)題與疑難知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行Meet my family 的教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解并整理教師在課前所發(fā)布的相關(guān)章節(jié)課程的教學(xué)視頻和音頻中的具體知識(shí)點(diǎn)，并列出知識(shí)框架。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己家庭的小文章，并在文章中附上家庭成員的照片，教師對(duì)其進(jìn)行批改，并在課上展示優(yōu)秀的作品。因此，學(xué)生在課前就能理解學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯，如parents、uncle、cousin、aunt等。

（二）課上充分討論

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。以Meet my family為例，教師在課堂當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分組討論一些比較難記憶的家庭成員名詞，讓學(xué)生研發(fā)出一個(gè)能夠強(qiáng)化自身記憶的方法。討論結(jié)束后，教師讓每組的代表向其他同學(xué)分享記憶方法，對(duì)于一些較好的記憶方法，可以將其整理到電子資料當(dāng)中作為學(xué)生的復(fù)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來(lái)梳理記憶方法以供學(xué)生使用。例如，教師有機(jī)結(jié)合算式和詞匯，列出“father+mother=parents”這種類(lèi)型的式子，并配合多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后認(rèn)真總結(jié)

完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間和地域的突破性，利用多媒體獲取學(xué)生對(duì)課程的反饋，同時(shí)，課后要讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)反饋及學(xué)生的教學(xué)感悟等方面進(jìn)行總結(jié)，教師在收到總結(jié)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生傳達(dá)課后作業(yè)，并且根據(jù)實(shí)際情況布置相應(yīng)的課后實(shí)踐活動(dòng)。例如，完成教學(xué)工作后，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推薦《音樂(lè)之聲》等比較有教育意義的英文電影，使學(xué)習(xí)突破地域和時(shí)間的限制，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

總之，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了論述分析，并詳細(xì)列舉出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用策略，以期教師能結(jié)合課堂實(shí)際情況，進(jìn)行有效運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介

史張翔（1990.07—），女，漢族，江蘇句容，本科，二級(jí)教師，句容市天王中心小學(xué)，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué).