朱清華

◆摘? 要：職業(yè)素養(yǎng)的高低將影響學生日后的就業(yè)質量，隨著各類畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，技工院校學生想要獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應從學校環(huán)境轉變?yōu)槠髽I(yè)環(huán)境。這種轉變是否成功取決于學生是否具有企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。當然，職業(yè)素養(yǎng)并不是一朝一夕可以形成，需要長時間的培養(yǎng)和歷練。所以職業(yè)院校必須要把學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探索與實踐。作為一名技工院校的德育課教師，我始終就學生的職業(yè)素養(yǎng)教育進行不斷的實踐探索，以期為技工院校學生追夢圓夢保駕護航。

◆關鍵詞：技工院校;隱性職業(yè)素養(yǎng);實踐探索

一、隱性職業(yè)素養(yǎng)的內涵

“素質冰山理論”認為：職業(yè)素養(yǎng)就如海上的冰山，既有漂浮于水上的、看得見的、直觀的部分，也有隱藏于水下的，看不見的、非直觀的部分。水上的稱為顯性職業(yè)素養(yǎng)，容易被人認知和評價，可以通過學歷的高低、技能等級的高低進行衡量和考核;水下的稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)，它包括職業(yè)行為中人的責任意識、工作態(tài)度、團隊合作精神、協(xié)調溝通能力和創(chuàng)新意識等，不易被人區(qū)分和鑒別，盡管無法通過顯性的手段去加以測量和體現(xiàn)，但卻至關重要，甚至可以起到決定性的作用。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，因此必須高度重視隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是技工院校畢業(yè)生走向工作崗位的“敲門磚”，特別是在強調團隊合作、競爭共贏的市場經濟環(huán)境下，企業(yè)越來越看重應聘者的職業(yè)素養(yǎng)。不再需要單純的技術型人才，而是需要具有良好的人品、扎實的基本功、吃苦耐勞的精神、強烈的事業(yè)心、不斷創(chuàng)新的意識和團隊協(xié)作能力及有明確追求目標的技術技能型人才。目前技工院校人才培養(yǎng)過程中，學生的職業(yè)素養(yǎng)往往不被重視甚至是輕視、忽視。一是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，沒有形成系統(tǒng)培養(yǎng)方案，僅是零星散落在一些課程中，且在課時安排上少之又少;二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內容空泛、抽象，針對性不強，難以引起共鳴;三是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式脫離職業(yè)實際，呆板單一，灌輸說教，學生反感。從而導致技工院校的畢業(yè)生素質不高，競爭能力不強，社會認可度低，不能滿足經濟社會對技工院校教育的新要求，新期待。

三、隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

課堂是隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，也是隱性職業(yè)素養(yǎng)滲透培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。要針對不同類型課堂特點，科學定位隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理設計隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內容、途徑、方法，使隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)層層深入、有機銜接，推進隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內化于心、外化于行。

課堂培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的實踐，可以從職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣、人文底蘊、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等多個維度來進行。筆者就實際課堂教育中的實踐探索提出一些培養(yǎng)途徑。

1.通過德育課堂塑造學生的職業(yè)道德

德育課的教學目標和要求始終要與學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育高度契合。一是，更新教學觀念，變知識課堂，技能課堂為素質課堂，把課堂還給學生，發(fā)揮學生主體作用，讓學生建構知識結構，內化所學內容，自覺養(yǎng)成隱性職業(yè)素養(yǎng);二是更新教學方法，變教學為學習，變灌輸為感悟，變說教為習得，通過辯論、討論、角色扮演等，體悟職業(yè)道德的內容和意義，掌握自我修養(yǎng)的方法和路徑;三是更新評價手段，把隱性職業(yè)素養(yǎng)納入德育課考核評價體系，過程性評價與結果性評價、教師評價和學生評價、他人評價與自我評價等多種評價方式結合，幫助學生自覺樹立公平正直、誠實守信、愛崗敬業(yè)、服務與貢獻等職業(yè)道德觀念;四是發(fā)揮教師的行為示范作用，用自身的愛崗敬業(yè)去影響、激勵和感染學生，用正確積極的職場思維、職場行為、職場精神來激勵學生效仿，堅定職業(yè)信念，立志成人成才。

2.通過專業(yè)理論課堂強化學生的職業(yè)意識

職業(yè)意識是人們的就業(yè)和擇業(yè)意識，是對職業(yè)勞動的認識、評價、情感、態(tài)度等心理成分的綜合反映。專業(yè)理論課為學生技能學習，專業(yè)發(fā)展提供知識素養(yǎng)和理論支撐。在教會學生專業(yè)知識和專業(yè)理論等顯性素養(yǎng)的同時，還要將隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育滲透其中。一是突破傳統(tǒng)課程設置，從知識的有用性和專業(yè)需求出發(fā)，按“夠用、管用、實用”的原則大膽處理教材，學習內容中自覺融入職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習慣，潛移默化培養(yǎng)學生隱性職業(yè)素養(yǎng);二是拓展學習范圍，專業(yè)理論的學習，不再局限于狹隘的職業(yè)范圍，應以群集模式為主，學習職業(yè)環(huán)境，工作內容、工作條件、技能水平等便于遷移的職業(yè)領域的知識為主，拓寬學生職業(yè)視野;三是更新學習方式，不在局限于書本和課堂，要使專業(yè)學習與職業(yè)崗位有效對接，彰顯職業(yè)學習特點，密切職業(yè)學習與工作崗位的聯(lián)系，強化職業(yè)習慣養(yǎng)成;四是服務就業(yè)導向，從學習的目的上看，創(chuàng)業(yè)謀業(yè)是職業(yè)教育的生命所在，所以專業(yè)學習應從單純的知識傳授向創(chuàng)業(yè)謀業(yè)方向轉移，強化職業(yè)意識，服務學生可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展。

3.搭建校企合作平臺，打造企業(yè)所需的準職業(yè)人

畢業(yè)生無縫上崗是企業(yè)所需，也是學校培養(yǎng)人才的最終目標。要做到這點，學校可通過搭建校企合作平臺來增加與企業(yè)的融合度。一是邀請企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，以他們的視角對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出針對性的要求和標準;二是學校定期組織學生參觀校企合作企業(yè)，讓學生提前感受企業(yè)文化和實際工作氛圍;三是學?？膳c企業(yè)合作開設訂單班，聘請企業(yè)專家進課堂，或讓學生進入企業(yè)實訓基地進行鍛煉，從而讓學生在進入實際工作前就能夠提前接受職業(yè)素養(yǎng)的訓練，向準職業(yè)人邁進。

四、結束語

面對技工學校的特殊學生，筆者將始終通過現(xiàn)代化教育模式的不斷探索和應用，真正承擔起匠心育人的教育使命。

參考文獻

[1]孫兆化，戴衛(wèi)鋒.職校生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必要性及策略[J].教育與職業(yè)，2017（07）：108-112

[2]安洪斌，王琴.培養(yǎng)高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)途徑的研究[J].中國成人教育，2014（13）：100-102