吳德成

◆摘? 要：當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)中很多學(xué)生都為留守兒童，其中處于學(xué)困生狀態(tài)的不在少數(shù)，家中僅有年邁的祖父母予以監(jiān)護，而祖父母受限于自身文化水平，難以為孩子提供良好的課后輔導(dǎo)，致使其學(xué)困情況愈加嚴重。故此，文章結(jié)合筆者教學(xué)實踐，重點探討了鄉(xiāng)村留守兒童中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)困生;留守兒童;轉(zhuǎn)化思路

誠然，在城鄉(xiāng)教育均衡化的不斷倡導(dǎo)下，很多鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念及教學(xué)工具都得以更新，但面對著班上眾多的留守兒童，特別是其中的學(xué)困生群體，仍不免犯難。然而實際上，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一籌莫展，關(guān)鍵在于找準原因、用對方法，予以學(xué)生更多關(guān)愛，如此則能實現(xiàn)學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化。

一、鄉(xiāng)村留守兒童中學(xué)困生的成因

（一）家庭因素

在城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷進行的背景下，許多農(nóng)村地區(qū)的青壯勞動力都選擇到城市務(wù)工，將孩子和老人留在了農(nóng)村。雖然這是為了帶給家人更好的生活，但也滋生了新的問題，即留守兒童數(shù)量及學(xué)困生數(shù)量不斷增加。小學(xué)生正是心理敏感的時候，需要父母的關(guān)愛和陪伴，在缺少父母的陪伴下其漸漸養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，給他們的學(xué)習(xí)及心理健康形成了負面影響。甚至部分家長認為當(dāng)前自己的責(zé)任，就是賺更多錢讓孩子過好更富足的生活，而學(xué)習(xí)方面應(yīng)由老師全權(quán)負責(zé)。

（二）教師因素

學(xué)習(xí)是一個需要長期堅持和積累的過程，不是短期內(nèi)就能做好的一件事情。誠然，在新課改的影響下，很多鄉(xiāng)村教師教學(xué)方法和教學(xué)理念都有一定改變，但仍存在忽視學(xué)生個體差異的情況，在平時教學(xué)中未予以正確的引導(dǎo)，并且將更多注意力放在了優(yōu)秀學(xué)生身上，忽視了對學(xué)困生的關(guān)注，進而導(dǎo)致學(xué)生間差距變得更大。

（三）自身因素

小學(xué)生有著很強的好奇心，喜愛新鮮事物，進而較難抵制外界的一些誘惑，對于事物也缺乏正確的判斷，進而染上一些不良風(fēng)氣，這些都會影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

二、鄉(xiāng)村留守兒童中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化思路

（一）加強情感滲透，關(guān)愛學(xué)生心靈

夏丏尊先生曾說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣?！庇纱宋覀兛傻弥逃鄙賽?，將成為不成功的教育，如同無源之水。雖然，我們在平時教學(xué)中并未直觀感受到學(xué)困生對教師認同的渴望，但要知道沒有人是不希望被人表揚、認可的。尤其是在優(yōu)秀學(xué)生光環(huán)的長期籠罩下，學(xué)困生內(nèi)心更感到孤獨、無助，長此以往，使得學(xué)困生更為放任自我，進而在課堂上出現(xiàn)一些擾亂秩序的情況，如交頭接耳、開小差等，甚至與學(xué)生產(chǎn)生語言和肢體上的沖突。因此，這需要鄉(xiāng)村教師在開展教學(xué)活動時，更耐心、細心地觀察學(xué)生的行為和態(tài)度轉(zhuǎn)變，予以學(xué)困生更多的關(guān)愛，滿足其渴望被關(guān)注的需求，從而減少其課堂開小差、學(xué)習(xí)消極等情況。

（二）提供展示機會，增強學(xué)生信心

一方面，可針對學(xué)困生設(shè)計低難度的一些任務(wù)，以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信。比如計算簡單數(shù)學(xué)題、聽寫詞語、朗讀課文等，引導(dǎo)學(xué)困生通過自身努力，也能將這些任務(wù)順利完成，進而在學(xué)習(xí)上更感興趣，上課時更為專注，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。另一方面，可采用曲線救國的思路，提供給學(xué)生一些豐富的文體活動來展示自己，如組織小型的棋類比賽、踢毽子比賽、郊游活動、朗讀比賽或唱歌比賽等，在培養(yǎng)學(xué)困生個人愛好的同時，使之認識到自身的優(yōu)勢與長處，進而收獲成就感，這對于其學(xué)習(xí)信心的建立也有很大裨益。

（三）關(guān)注留守兒童，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)

首先，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)很多父母都選擇進城務(wù)工，將孩子交給老人看管，但祖父母的年齡較大，由于隔代親的元素，可能會過度溺愛孩子，對孩子的不良習(xí)慣放任不管，這會給孩子的學(xué)習(xí)及成長均造成不利影響。同時，祖父母思想陳舊，接受當(dāng)前新思想的孩子們不愿與他們進行交流，進而變得性格膽怯、易怒、暴躁，給其學(xué)校內(nèi)的人際交往形成阻礙。要知道，父母的陪伴是祖父母不能替代的，比如女孩子總習(xí)慣給母親說自己的悄悄話。因此，倡導(dǎo)留守兒童的父母選擇就近務(wù)工。

其次，如果父母在生活面前沒有選擇只能外出，教師應(yīng)提醒父母要重視和孩子的交流，比如定期的一個電話，督促孩子更換衣服、早睡早起，添被子防受涼，平時加強身體鍛煉、注意營養(yǎng)均衡等，或是與孩子聊一些他們感興趣的事情，以及如何與同學(xué)相處，通過父母的監(jiān)督與關(guān)心，使留守兒童始終被父母的愛所包裹，從而減少孩子學(xué)習(xí)、生活上的盲目性與隨意性。

再次，當(dāng)前我們處在信息化時代，在此時代下涌現(xiàn)了許多新媒體平臺，如抖音、QQ及微信等，同時，幾乎每個家長都有智能手機，甚至不少家長都有很多微信群以及刷抖音的習(xí)慣。對此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，也應(yīng)對這一情況做充分考慮，依托這些交流平臺，與家長進行實時、有效的溝通，比如，建立班級微信群，在群內(nèi)不時分享一些孩子日常的良好表現(xiàn)和作業(yè)情況，以及同學(xué)之間激烈辯論、積極回答問題的視頻等，或是利用微信和家長交流孩子的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、思想品德及身體狀況等，一同討論先進、科學(xué)的教育理念及方式。此外，可以定期推送一些有關(guān)育兒經(jīng)驗及學(xué)習(xí)資源類的文章。

三、結(jié)語

總之，當(dāng)前我國強調(diào)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，因此實施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是素質(zhì)教育提出的必然要求。為了不讓任何一個學(xué)生掉隊，需要我們鄉(xiāng)村教育工作者，關(guān)注和幫助學(xué)困生群體，注重轉(zhuǎn)變自身陳舊的教育觀念，更新教育方法，始終持有耐心、細心和愛心，在日常工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，從而才能真正做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠更快走出困境，收獲良好成長。

參考文獻

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