蘇麗麗

◆摘? 要：本文首先分析中學(xué)階段英語科目教育活動(dòng)中，依托核心素養(yǎng)進(jìn)行模式內(nèi)容創(chuàng)新的重要意義，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，對(duì)其具體實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了介紹，希望可以給中學(xué)以及從事中學(xué)英語教育的老師帶來有效支持。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新;案例分析

因?yàn)橹袊?guó)在義務(wù)教育階段探索不斷加深，初中階段外語課程所使用方法模式同樣在這段時(shí)間里發(fā)生了巨大變革。在素質(zhì)教育理念下，訓(xùn)練全班同學(xué)在英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)便成為了老師必須要高度重視的問題，因此，依托核心素養(yǎng)導(dǎo)向，大膽針對(duì)初中英語教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，便成為了新時(shí)代背景下，我國(guó)現(xiàn)代英語老師在日常工作中必須要關(guān)注的重要課題。

一、重要意義分析

筆者認(rèn)為，對(duì)于初中階段英語學(xué)科來講，老師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是其日常教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一，同時(shí)還是貫徹素質(zhì)教育理念的重要前提。尤其是對(duì)英語學(xué)科來講，因?yàn)閷W(xué)生是初次系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，雖然整體內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初學(xué)者來說，仍然存在有一定的難度，所以基于核心素養(yǎng)來讓全班同學(xué)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)習(xí)效果，有著十分積極的意義。需要注意到的是，對(duì)于初中學(xué)生來說，其邏輯思維能力尚處在發(fā)育階段，所以在英語學(xué)習(xí)中，必須要秉持素質(zhì)教育的理念，即在向?qū)W生傳授英語理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的使用意識(shí)和使用思維，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語成績(jī)的有效提升。而上述內(nèi)容均為這一階段外語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本素質(zhì)。為了完成這一目標(biāo)，使全班同學(xué)的相關(guān)素質(zhì)得到有效養(yǎng)成，老師有必要在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教育形式方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升全班同學(xué)在日常學(xué)習(xí)中的興趣和主觀性，在強(qiáng)化全班同學(xué)活躍度時(shí)，也讓全班同學(xué)的英語成績(jī)得到有效提升。

二、例談核心素養(yǎng)下的教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行讀寫融合

第一，初中英語學(xué)習(xí)中，讀寫融合通常是指把閱讀教育和寫作練習(xí)進(jìn)行融合的一種先進(jìn)教育方式，在采用這一方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求很高，可能會(huì)造成學(xué)生的較大壓力;第二，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中學(xué)生在小學(xué)階段的英語知識(shí)掌握不熟練，所以老師有必要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，綜合以上兩點(diǎn)，針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新便有著十分重要的意義，良好的知識(shí)導(dǎo)入不僅能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更可以令全班同學(xué)在讀寫融合環(huán)節(jié)，令全班同學(xué)具有一定的自主性。

例如：在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練以前，老師需要給學(xué)生繪制一張任務(wù)清單，之后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)有基本的了解，緩解學(xué)生們緊張情緒，如進(jìn)行《Thanksgiving in North America》這一閱讀文章學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，如《Thanksgiving story》和《How to celebrate Thanksgiving》等，之后在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師可以先指引全班同學(xué)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)全班同學(xué)擴(kuò)展自身的知識(shí)覆蓋面并提升學(xué)習(xí)過程中的自主性。在學(xué)生完成所有課外閱讀任務(wù)以后，教師便可以正式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓全班同學(xué)針對(duì)“thanksgiving”這一話題開展相關(guān)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師還可以指引學(xué)生了解一些和“thanksgiving"有關(guān)的詞匯，如traditional? holiday，autumn，celebrate and main dish等，從而對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行延伸，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）依托小組討論訓(xùn)練核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念下，倡導(dǎo)使用更多靈活的，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小組討論學(xué)習(xí)便是一種重要的教學(xué)模式。在小組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)全班同學(xué)核心素養(yǎng)開展訓(xùn)練，不僅能夠提升全班同學(xué)對(duì)外語的積極性，并且也能夠讓全班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1老師組織全班同學(xué)對(duì)“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，英語老師便可以令全班同學(xué)依托小組討論合作的方法對(duì)其中涉及的知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。在具體操作過程方面，老師可基于班級(jí)同學(xué)們的整體英語狀況，將全班同學(xué)按照4人一組的方式進(jìn)行分組，每一組學(xué)生有1個(gè)優(yōu)等生、2個(gè)中等生，1個(gè)后進(jìn)生，由此讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中學(xué)生能夠有效促進(jìn)，讓學(xué)習(xí)小組分組公平公正。在此之后，英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課題涉及內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)對(duì)話的編排，并根據(jù)題目中的情境進(jìn)行對(duì)話演練學(xué)習(xí)。在演習(xí)環(huán)節(jié)，英語老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們前往講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話表演。需要注意的是，在上述過程中，英語老師需要對(duì)學(xué)生在口語交流中所涉及的相關(guān)語法重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括，并讓學(xué)生在對(duì)話完成之后進(jìn)行指出，防止學(xué)生今后在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的過程中出現(xiàn)相關(guān)的錯(cuò)誤，而針對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其培養(yǎng)同學(xué)們聽力和閱讀能力，讓全班同學(xué)各項(xiàng)素質(zhì)都得到顯著提升。

三、結(jié)束語

整體來說，在素質(zhì)教育大潮流下，依托初中英語核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，大膽嘗試對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有這樣，才能讓學(xué)生所掌握的知識(shí)技能滿足素質(zhì)教育理念下的基本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳培霞，車貴成.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)模式的探究[J].英語廣場(chǎng)，2019（10）：141-144.

[2]陳怡萍.例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)[J].英語廣場(chǎng)，2018（09）：164-165.