王俊

◆摘? 要：應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式，要遵循適應(yīng)需求、全面發(fā)展、全面相關(guān)和切合實(shí)際的原則，通過廣泛調(diào)研、審視資源、整合差距、合理確定的方法設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo);要以學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)置寬窄相宜、兼具復(fù)合性和應(yīng)用性，并根據(jù)區(qū)域發(fā)展不斷自我革新的專業(yè)模塊;要以“學(xué)問導(dǎo)向型”和“學(xué)科導(dǎo)向型”為基礎(chǔ)，搭建“學(xué)科實(shí)踐型”課程模式。

◆關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)，應(yīng)用型，人才培養(yǎng)，課程模式

目前粵港澳大灣區(qū)的人才供給主要存在人力資源豐富，但高質(zhì)量人才供給不足;人才分布不均衡，人才供給結(jié)構(gòu)不合理等問題。筆者認(rèn)為，灣區(qū)人才培養(yǎng)模式可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次著手建構(gòu)，即以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)，并搭建相關(guān)的課程平臺(tái)。

一、灣區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則和方法

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則

粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，既要全面考慮灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也要充分遵循學(xué)生身心健康全面發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)還要認(rèn)清灣區(qū)應(yīng)用高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)思路。因此，灣區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立需要綜合考慮各方面因素，具體來說，應(yīng)該遵循以下原則：

1.適應(yīng)需求

粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展離不開人力資源的有力支撐，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)必須緊扣粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。

2.全面發(fā)展

粵港澳大灣區(qū)在國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位，其人才的培養(yǎng)在重視專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也必然要注重人的身心健康全面發(fā)展。正如在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布的 LEARNING：THE TREASURE WITHIN 報(bào)告中提出，21世紀(jì)的教育應(yīng)該使人“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”，這已成為現(xiàn)今高等教育工作者的共識(shí)。

3.整體相關(guān)

粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一定要有前瞻性，要充分考慮到該專業(yè)行業(yè)未來的技術(shù)走向。此外，在整體相關(guān)原則下，灣區(qū)應(yīng)用型高校也要關(guān)注同類型高校之間的互助協(xié)作關(guān)系，共同為社會(huì)輸出人才。

4.切合實(shí)際

粵港澳大灣區(qū)高校眾多，教育資源豐富，高校與高校之間既有合作關(guān)系，也有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。要在眾多教育資源中脫穎而出，就要充分審視學(xué)校自身現(xiàn)實(shí)狀況如師資、設(shè)備等辦學(xué)條件，在此基礎(chǔ)上，再確定合理可行的培養(yǎng)目標(biāo)，既不能超出能力之外，也不能妄自菲薄，以此實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和前提，那么什么樣的目標(biāo)是合理的，目標(biāo)如何制定？根據(jù)人才培養(yǎng)的四大原則，可以把人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定過程分為四個(gè)步驟：

1.確定需求

確定需求針對(duì)的是“適應(yīng)需求”的原則，灣區(qū)應(yīng)用型高校必須走出“象牙塔”為社會(huì)提供服務(wù)，所以其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立首要的就是開展廣泛的需求調(diào)研，以確定人才需求的類型、層次和具體要求。

2.審視資源

審視資源針對(duì)的是“整體相關(guān)”和“切合實(shí)際”的原則，一是對(duì)自身情況的判斷，是一種“內(nèi)省”，二是對(duì)學(xué)校所處環(huán)境的掃描和辨析，是一種“外視”。簡(jiǎn)單來講，就是要在足夠了解社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)上，對(duì)同類高校的基本情況、自身高校現(xiàn)有資源等情況進(jìn)行分析。

3.整合差距

社會(huì)對(duì)人才的需求和本院校的實(shí)際資源不一定是完全契合的，這就要求比較二者之間存在的差距。即要在分析社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有資源，將已有研究的培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求和現(xiàn)有資源進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

4.合理確定

粵港澳大灣區(qū)在國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重大的戰(zhàn)略地位，因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定實(shí)際上涉及到國(guó)家政策、社會(huì)需求、高校定位以及人才發(fā)展等各方利益。因此，在前三個(gè)步驟完成的基礎(chǔ)上，要綜合考慮各方情況對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

二、灣區(qū)應(yīng)用型高等教育的專業(yè)設(shè)置趨勢(shì)

（一）應(yīng)用型高校專業(yè)設(shè)置的根本特征

面臨同樣的社會(huì)人才需求，影響高校專業(yè)設(shè)置的因素既包括一個(gè)學(xué)科、知識(shí)體系發(fā)展的需要，也包括社會(huì)分工、科技水平和勞動(dòng)力供給的實(shí)際情況。但就應(yīng)用型高校的性質(zhì)而言，根本在于緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)?shù)匦枰膽?yīng)用型人才。這就要求，應(yīng)用型高校需要不斷根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整，當(dāng)某一類產(chǎn)業(yè)在當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展或未來規(guī)劃中居于主導(dǎo)地位時(shí)，相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置的數(shù)量就越多，規(guī)模也較大;反之亦然?；趨^(qū)域發(fā)展需要的不斷自我革新成為應(yīng)用型高校專業(yè)設(shè)置的根本特征。

（二）專業(yè)主導(dǎo)與學(xué)科支撐

學(xué)科與專業(yè)是緊密相連的，一般而言，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用，二者都基于一定的知識(shí)體系，按照一定的組織結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的過程。從高等教育的發(fā)展的角度，歷史上大部分的高等教育都是以發(fā)展學(xué)科為主，其目的在于知識(shí)傳承，培養(yǎng)發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)等職能的研究性、創(chuàng)新性人才，而專業(yè)只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科所承擔(dān)的人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的。

作為時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)用型高校有別于傳統(tǒng)高校，因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置主要是為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)某一類人才的需求，其關(guān)鍵在于專業(yè)教育，而非學(xué)科建設(shè)，學(xué)科對(duì)專業(yè)的主導(dǎo)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)為主導(dǎo)、學(xué)科為支撐的關(guān)系，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定需要哪種學(xué)科的那個(gè)專業(yè)內(nèi)容，并選取不同的學(xué)科內(nèi)容共同搭建社會(huì)需要的專業(yè)體系。

（三）復(fù)合性和應(yīng)用性：寬窄相宜的專業(yè)設(shè)置原則

粵港澳大灣區(qū)的人才培養(yǎng)既要有復(fù)合性，以面對(duì)灣區(qū)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;也要有應(yīng)用性，以適合灣區(qū)不斷革新的產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要。因此，應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置方面，一方面，要重視拓寬專業(yè)的口徑，確保培養(yǎng)的人才具有較廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的適應(yīng)力、較高的綜合素質(zhì)，做到以不變應(yīng)萬變;另一方面，要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)社會(huì)的適切性和針對(duì)性，強(qiáng)化對(duì)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，從總體來看，應(yīng)用型高等專業(yè)的設(shè)置要“以寬為主，寬窄適宜”，以滿足我國(guó)本科教育要求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、課程模式建構(gòu)：屬性、原則與基本框架

不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)有不同的價(jià)值指導(dǎo)，會(huì)組合不同的專業(yè)體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)，也就形成了不同的課程觀和課程模式，即以學(xué)科知識(shí)為中心的課程觀和以實(shí)踐能力為中心的課程觀，以學(xué)問導(dǎo)向的課程模式和以實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式。在此主要對(duì)課程模式進(jìn)行分析。

（一）屬性：“學(xué)科實(shí)踐型”的課程模式

筆者分別從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)問為導(dǎo)向的課程和實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式進(jìn)行了比較：

可以將兩種課程模式歸納為：學(xué)問導(dǎo)向課程模式適用于培養(yǎng)理論型、研究型的人才，其主要任務(wù)是理論研究，其特征在于工作內(nèi)容的量化不確定性，研究者無法知道當(dāng)下所研究的理論知識(shí)和未來的實(shí)踐需要之間有什么樣的密切的、固定的聯(lián)系，只能“博而學(xué)之”，建立整體的理論框架;與之相反，實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式從一開始就面向生產(chǎn)管理，其未來的職業(yè)方向定位明確，職業(yè)技能界定清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，完全能以產(chǎn)業(yè)需要的素質(zhì)要求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

在高等教育的實(shí)施中，不可能存在純粹的理論課程而無實(shí)踐指導(dǎo)，也不可能存在純粹的技術(shù)學(xué)習(xí)而無理論上的學(xué)習(xí)，一般都是介于兩種課程模式之間的、有不同折中偏向的課程模式。作為粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型高校，面對(duì)發(fā)展快速的經(jīng)濟(jì)和錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是符合該區(qū)域發(fā)展的復(fù)合性人才，即既要求有較為寬厚的理論知識(shí)，同時(shí)又要面對(duì)灣區(qū)實(shí)際發(fā)展需要的專業(yè)和職業(yè)要求，這就決定了灣區(qū)高等教育的課程模式必然是一種混合模式，即“學(xué)科實(shí)踐”導(dǎo)向的復(fù)合課程模式。

（二）原則

作為“學(xué)科實(shí)踐”導(dǎo)向的復(fù)合課程模式，結(jié)合灣區(qū)發(fā)展的特征，應(yīng)用型高等教育的課程內(nèi)容選擇要涵蓋該區(qū)域發(fā)展的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識(shí)，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組，緊隨區(qū)域發(fā)展步伐，組建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的課程組合。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面探索灣區(qū)應(yīng)用型高校的課程建構(gòu)。

1.目標(biāo)——適用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在課程建構(gòu)上，灣區(qū)應(yīng)用型高等教育必須突出強(qiáng)調(diào)適應(yīng)灣區(qū)科技發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，根據(jù)相應(yīng)的人才需求及規(guī)格來確定課程內(nèi)容及實(shí)施。

2.主線——注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

能力本位是應(yīng)用型高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的關(guān)鍵之所在，灣區(qū)應(yīng)用型高等教育的邏輯起點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，要將能力培養(yǎng)貫穿到課程建構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.基礎(chǔ)——建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系

基于灣區(qū)對(duì)復(fù)合型人才的需要，應(yīng)用新高校課程建構(gòu)必須以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，既包括相關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，也包括與之相對(duì)應(yīng)的、系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

（三）課程平臺(tái)的基本框架

灣區(qū)應(yīng)用型高等教育的課程模式是“學(xué)問導(dǎo)向型”和“實(shí)踐導(dǎo)向型”相結(jié)合的“學(xué)科實(shí)踐”課程模式，既強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)框架的建構(gòu)，又強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐應(yīng)用為中心的能力的培養(yǎng)。因此，其課程模式的建構(gòu)必然分為兩個(gè)并列的模塊，綜合學(xué)科導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向課程模式各自的優(yōu)點(diǎn)，其基本框架如圖所示：

平臺(tái)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)必須保障的規(guī)格和要求，由學(xué)科或者專業(yè)相關(guān)的所有課程共同組成，按課程觀可以分為理論課程和實(shí)踐課程。作為灣區(qū)的應(yīng)用型高校，基于服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，就必須要突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。而模塊是基于專業(yè)分化的需要，針對(duì)不同的社會(huì)需求，形成不同的人才培養(yǎng)方向，并體現(xiàn)該專業(yè)方向的特色。

綜上，粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要以復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)模塊，搭建“學(xué)科實(shí)踐”型課程平臺(tái)，依據(jù)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷自我革新，培養(yǎng)符合灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

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