劉領(lǐng)敏 問惠珍 付紅霞

◆摘? 要：傳統(tǒng)理念下，教師在實施小學(xué)語文教學(xué)時側(cè)重于單向、機械、重復(fù)等教授方式，雖然完成了理論知識的傳輸，但忽略了學(xué)生的舉一反三和自我創(chuàng)新等語文能力。因此，教師應(yīng)在滲透人文內(nèi)涵、實踐能力等基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分理解教材背后所蘊含的深層意義，構(gòu)建充滿陽光的語文課堂，為個體全面健康發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂現(xiàn)存弊端

（一）教學(xué)理念陳舊

部分教師在實施小學(xué)語文教學(xué)時，過于側(cè)重應(yīng)試教育理念，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生各種語文解題技巧為主，將提高語文試卷成績作為教學(xué)的最終目的，強制灌輸所謂的萬能模板、萬能公式等，缺乏自主性、創(chuàng)新性等能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長沒有半點好處，甚至激發(fā)了個體的抵觸情緒，不利于下一步學(xué)習(xí)。

（二）定向思維泛濫

部分教師在傳授知識時過于側(cè)重自身的主體性，忽略了對學(xué)生批判精神和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，至于學(xué)生缺乏對語言文字的訓(xùn)練和感悟，不僅沒有起到教育的效果，而且呆板的講解還在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性和多樣性的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

閱讀、寫作是小學(xué)語文兩大教學(xué)模塊，不僅緊密相連，而且相輔相成。當前，部分教師在教學(xué)時重寫輕讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的詞匯積累與寫作素材。此外，部分語文教師側(cè)重于理論知識的講解，忽視了教材背后所蘊含思想教育與道德品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不僅寫作技巧匱乏，精神意境也過于枯燥、乏味，直接限制了個體語文素養(yǎng)的提升。

二、讓小學(xué)語文課堂充滿陽光實踐

小學(xué)語文是科學(xué)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和自我創(chuàng)新的能力，又要突出教材背后所蘊含的人文內(nèi)涵與思想教育，以打造一個充滿趣味陽光的語文課堂。

（一）劃分小組，互相交流

小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性還處于發(fā)展時期，反復(fù)、機械式的講解極容易激發(fā)小學(xué)生抵觸、厭惡等情緒障礙。因此教師可以根據(jù)班級的實際情況進行分小組教學(xué)，通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)起不同層次學(xué)生的積極性，減少對語文學(xué)習(xí)的距離感，最終達到縮短個體差異、提高個體語文素養(yǎng)的目的。比如“從軍行”古詩詞教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，通過“聽古詩、進意境;讀古詩、想畫面”等形式體會詩詞背后所蘊含的愛國情懷，并在此基礎(chǔ)上回答教師提出的問題：或者透過暗、孤兩個字描繪了怎樣一幅畫面？黃沙、百戰(zhàn)等重點詞語，表現(xiàn)了邊塞戰(zhàn)爭什么樣的情感？并結(jié)合小組的成果進行匯報，既提高了不同層次個體參與語文課堂的積極性，又通過補充發(fā)言進行了延伸、拓展，為打造充滿趣味和陽光的語文課堂奠定的基礎(chǔ)。

（二）增加課堂趣味性

當前教師在組織小學(xué)語文教育學(xué)時，一方面要重視理論知識的傳輸，另一方面還要挖掘現(xiàn)代教學(xué)意識與思想，既依靠教材又突破教材的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段引入故事、音頻、視頻等資源，讓枯燥乏味的語文課堂煥發(fā)生機，最終達到讓小學(xué)語文課堂充滿陽光的目的。比如草船借箭內(nèi)容教學(xué)時，在課程開始之前教師可以為學(xué)生播放著名影視片段“三國演義”草船借箭故事情節(jié)，既拓寬了學(xué)生對故事的了解，又通過視頻資源減少了學(xué)生對古代名人的距離感，更好的體會文章背后的文化內(nèi)涵、中心思想、寫作手法、語言風(fēng)格等，讓學(xué)生在充滿陽光的氛圍下進行語文學(xué)習(xí)，既提高了個體語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生單獨思考、自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

當前部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)時過分依賴老師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，既了解文章大意，又在預(yù)習(xí)中將自己不會、不懂的問題總結(jié)歸納出來，以在課堂上找出問題所在，獲得語文素養(yǎng)的綜合提升。比如景陽岡內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)資料歸納、總結(jié)，包括重點字詞、字義、字音，并通過整體閱讀用自己的語言整理出武松的優(yōu)點、缺點，全方位的探究武松的性格，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生提前將自己的問題總結(jié)歸納出來，以在課堂上緊跟教師步伐，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力與單獨思考問題的意識。

（四）通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體是當前小學(xué)語文重要教學(xué)手段，可以通過身臨其境讓學(xué)生感受作者的思想、意識，還可以將干巴巴的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻資源，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍達到事半功倍的教學(xué)效果。比如“青山處處埋忠骨”內(nèi)容教學(xué)時，這是一篇去當代生活較為久遠的課文，單純的通過教師的描述，學(xué)生很難感受到當時革命的悲愴，教師可以通過多媒體播放相關(guān)影視內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解文章的時代背景、文化背景，通過毛澤東對待親人死后的態(tài)度，體會企業(yè)崇高的國際主義精神。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量和自信，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中享受語文課堂、參與語文課堂，達到共同進步的目的。

三、結(jié)束語

語文是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要傳授豐富的理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探索自主學(xué)習(xí)的精神。因此教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，通過創(chuàng)設(shè)情景、劃分小組、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣等方法，達到傳道授業(yè)解惑的最終目的，既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又通過充滿陽光的語文課堂，培養(yǎng)其形成良好的道德品質(zhì)與綜合能力。

參考文獻

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