趙艷云

識字是小學(xué)低年級教學(xué)的一個重點。一直以來，廣大教師都在努力鉆研，力求通過豐富多彩的活動來使學(xué)生識記更多的生字，進(jìn)而提高學(xué)生的識字能力。因此，在識字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展智力，形成識字能力。

一、寓教于樂，從培養(yǎng)學(xué)生識字興趣入手識字

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的一種有效手同，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能主動識字，就不會把識字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會把識字當(dāng)成一種樂趣。

1.利用圖畫識字。統(tǒng)編教材小學(xué)語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。

2.紙牌游戲識字。低年級學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，也喜歡模仿大人玩的紙牌游戲，可以利用紙牌游戲促進(jìn)小孩子在玩紙牌中享智斗識字的樂趣。在教學(xué)中，我常常會布置“紙牌作業(yè)”，每一張紙牌的背面必須是一個生字。課余時間，同學(xué)之間就可以玩“生字紙牌”，誰認(rèn)得多誰就是最后的勝利者。這樣，寓教于樂，學(xué)生在娛樂的同時增長了知識，效果十分理想。

3.編漢字兒歌。由于低年級的孩子年齡小，注意力集中較短，所以讓他們掌握復(fù)雜難寫的漢字就必須采用形象的教學(xué)方法，使他們輕松地學(xué)，愉快地記。給他們創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。在課堂上，把漢字編成兒歌。如，“坐”編成兒歌“二人土上坐”;“高”字，有的學(xué)生脫口而出“登高望遠(yuǎn)，高、高、高”，有的編成“一點一橫長，口字在中央，下面開扇門，門里張著嘴?！睂W(xué)生思維活躍，興致高漲，極大地激發(fā)了學(xué)生識字熱情。

4.猜謎語識字。低年級學(xué)生好奇、好勝心也很強(qiáng)，非常愛猜謎語，利用孩子們這些心理特征，讓學(xué)生猜中后再識字。這樣，既能使他們輕輕松松識字，又能培養(yǎng)他們的識字興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。如“雨”字，教師可以采用猜謎方式：“遠(yuǎn)看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。”學(xué)生在猜謎語中識字，興趣盎然。

5.聽故事巧識字。學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學(xué)生們通過聽故事記住生字。如在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時候，我給學(xué)生講了一個有趣的故事 ：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當(dāng)他們玩得開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水在哪里？”原來小明把準(zhǔn)備好小水壺忘在家里了，口渴了才想起來。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀，就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴?！甭犃诉@個故事后，學(xué)生牢牢地記住了“渴”和“喝”這兩個字。這樣，在具體的情境中打下了深深地的烙印。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字字理和造字規(guī)律，加強(qiáng)漢字教學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存大于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。

1.象形會意識字法。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。課本中的“山、石、土、木”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似之處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識字教學(xué)將具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識記。

2.形聲字識字法。在一個形聲字中，形旁表示大體意義，聲旁表示讀音。漢字的形聲字就是由“表義的形旁”和“表音的聲旁”兩部分組成?！靶闻浴焙汀耙夥辈煌梢詷?gòu)成許多意義不同的字。如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等。教學(xué)時，可以根據(jù)形聲字的特點巧妙地進(jìn)行識字教學(xué)。

3.字理識字法。如，我在教“早”字時，我先問一問：小朋友，你們知道早上是什么時候嗎？你們看，“早”是什么字和什么字組成的，學(xué)生地說由“日”和“十”組成，對，所以每日的十點前就是“早上”;教“沙”字時，問學(xué)生：“沙”是由什么組成的？由“三點水”和“少”組成的，那你們知道“三點水”與什么有關(guān)，與水有關(guān)，所以在小河里水少了就看見“沙”，泥沙的“沙”。這樣的字理識字既通俗又好記。

三、拓展識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

生活是知識的海洋，生活中語文知識資源無處不在，這不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。教師在教學(xué)中，可從兒童的實際出發(fā)，開展課外實踐活動，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“逛超市”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”等活動，拓展學(xué)生識字的渠道，在生活中識字。另外，上學(xué)路上，看到那些標(biāo)語、廣告牌、海報，也是學(xué)生識字的來源。當(dāng)然，老師要給學(xué)生課外識字展示的時間，還應(yīng)該視情況給予獎勵，這樣才能更有效地調(diào)動學(xué)生識字的熱情。

閱讀是鞏固自主識字效果有效方式。心理學(xué)家認(rèn)為，6—12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂意去讀，同時，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字，學(xué)會向別人請教，主動問生字、學(xué)會借助拼音學(xué)習(xí)生字的能力。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點，識字教學(xué)一定要講究策略。要結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)之中，在識字中實現(xiàn)個性化發(fā)展，使枯燥的識字成為學(xué)生的興趣，從而提高低年級學(xué)生識字能力。