曲華靜

如何上好初中英語課，使每一個學生在課堂學習中都有所收獲，是目前英語教學中廣大教師都在深刻思索的一個問題。作為一名中學英語教師，我也正在努力探索分組分層教學，通過大量的實踐，取得了一些經(jīng)驗，在此與同行們作以交流。

一、要科學合理地進行學習小組劃分

以往的傳統(tǒng)教學活動追求的是升學率，師生之間的活動僅局限在單向交流，甚至是一言堂或是滿堂灌，也不管學生能否接受教師的填鴨式教學，這樣的教學活動早已不適應現(xiàn)代化課堂的要求，取而代之是和諧平等的雙向交流教學。因為學生是學習的主人，是課堂的主人，更多的教育工作者主張把課堂還給學生，也有不少教師在做這方面做了大量的償試。那么怎校做才能體現(xiàn)出學生是課堂學習的主人呢？我認為就是要讓學生在課堂上勇于發(fā)言，發(fā)表自己的看法，過去的做法是讓一部分學習成績好的學生發(fā)言，以點代面，這種發(fā)言不能代表班級的大多數(shù)學生，如果能在學習中讓大多數(shù)學生都能積極發(fā)言，交流自己的學習體會，這樣才能真正體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。

我的做法是首先把學生進行學習小組劃分，按照“同質(zhì)分開、異質(zhì)搭配”的原則，每個小組六至八人，把全班同學分成七至八個學習小組。這里說的同質(zhì)是指學習成績、理解力處于同一個層次上的同學，把全班的同學分成A、B、C三個不同的層次，A層次屬于學習成績高的同學，B層次屬于學習成績中等的同學，C層次屬于學習成績較差的同學，然后按照“132”的比例進行分組，即每個學習小組由一名學習尖子生，搭配三名中等生，兩名學困生組成。這樣劃分學習小組既兼顧到了三個不同的學習層次，又能做到異質(zhì)互補，同步提高。這樣分出來的學習小組，由于組內(nèi)的所有同學，各自處在不同的學習層次上，學習成績優(yōu)異的同學可以帶動學習成績較差的學困生，以優(yōu)帶差共同進步;另外，從小組交流的角度看，無論是成績好的、差的、中等的同學，每人都有發(fā)言交流說出自己意見的機會，這就為全班同學創(chuàng)設了集體辯論的機會。因為在每節(jié)課的學習討論環(huán)節(jié)，各個小組都要選派代表匯報小組的學習情況。在匯報時，各小組不僅僅是匯報學習成果，而要闡明這個結(jié)果是如何得出來的;因而在匯報學習成果時，各個小組一定會出現(xiàn)相異的結(jié)果，那么全班好幾個學習小組，誰的結(jié)果是正確的呢？就得組織大家討論，讓全班同學統(tǒng)一認識，在統(tǒng)一認識過程中，少不了同學之間的辯論，這就培養(yǎng)了全班同學的邏輯思維語言交流能力。正是因為有了這樣的學習小組，在學習過程中增強了組內(nèi)同學的合作意識、團隊精神。也正是因為各個學習小組的學習能力基本一致，因而在展示學習成果時，全班同學都想贏得勝利，組內(nèi)同學齊心協(xié)力，共同獻計獻策，這就培養(yǎng)了大家的集體主義精神。此外學習小組的劃分還要注意男女同學的搭配，也就是說每個學習小組內(nèi)男女生比例應盡量相同，只有這樣做才有利于互幫互助，共同提高。總而言之，學習小組的劃分盡量做到各個學習小組的實力相當，這樣才有利于教師對各個學習小組進行學習評價，調(diào)動全體同學的學習積極性，促進全班同學比學趕幫超地學習。

二、對教學目標進行分層

對教學目標進行分層是落實分層教學的重要一步，如果對教學目標不分層，就無法面對全體學生因材施教，只有針對不同層次的學生實施不同的教學內(nèi)容，才能讓好學生吃得好，中等的學生吃得飽，差生也能吃好。對教學目標進行分層，就是針對全體學生制定出切合學生實際的教學標準，讓全體同學都達到不同的標準，讓尖子生精益求精，讓中等生更上一層樓，讓學困生有目標追求，因而在實施課堂教學前，教師必須對教學目標實施分層。

三、對教學內(nèi)容進行分層

課堂教學實踐表明：處在不同層次的學生，由于他們的學習素質(zhì)不相同，因而對學習內(nèi)容的需求也是各不相同的。這就要求教師在教學中針對同樣的教學內(nèi)容，對不同層次的學生提出不同的要求，比如說對一個有難度的教學內(nèi)容，針對班級一部分學困來說，對他們的要求只能是聽、說層面;而對于班級的一部分學習優(yōu)異生來說，則可以是聽說讀寫的層面來要求?？梢娊處熢谡n堂教學中，同樣的教學內(nèi)容必須針對不同層次的學生提出不同的要求，這些教學要求是根據(jù)教材內(nèi)容提出的，不是隨心所欲制定的，降低要求是適應學困生學習的;相反提高要求，增加對教材內(nèi)容的思考、進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，則是適應優(yōu)等生學習的。這樣進行教學內(nèi)容分層，就能照顧大多數(shù)學生的學習要求，既做到“滿園春色”，又兼顧“紅杏出墻”，可以說是教學大豐收。

四、對教學檢測進行分層

課堂提問或者是課堂練習是檢查學生對教材知識掌握程度的重要手段。高層次的課堂提問能夠調(diào)動學生的思維積極性，促使學生的思維隨著教師的提問引發(fā)思考，因此說，教師的課堂提問也要有層次性，要注意有梯度，層次分明，針對不同的學生不同層次的問題進行學習檢測。對那些基礎較差的學困生，教師的提問一定要圍繞教材中的基礎知識進行，這樣的問題不僅能夠吸引學生，為學困生創(chuàng)造成功的機會，也能讓他們充分地展示和表現(xiàn)自己，讓他們體驗到成功進而激發(fā)他們學習的積極性。對于一些基礎非常扎實的學生，教師可以提出一些有思考性、創(chuàng)新性的問題，讓學生在思考問題中思維得到鍛煉，創(chuàng)新力得到培養(yǎng)。

另外，課堂練習的設計也一定要根據(jù)不同層次的學生需求，設計有梯度的練習題。學困生重點完成基礎性知識，中等生完成中等層次的問題，而把一些拔高的問題留給優(yōu)異生去完成。這樣既照顧到全體學生的不同需求，又使各個層次的學生得到了鍛煉。

綜合上述，對初中英語教學進行分組分層教學已引起廣大教師的重視，作為英語教師，我們一定要因地制宜，采取適合學生身心發(fā)展的教學方法來滿足不同層次學生的需求，這樣就一定能使英語課堂教學遍地開花，取得令人滿意的成果。