傅灣芬

◆摘? 要：伴隨國內國民經濟逐步發(fā)展，大家對服飾審美標準有所提升，中職服裝專業(yè)怎樣培養(yǎng)中職生審美能力是服裝設計課的核心所在，并且也是中職服裝設計專業(yè)提倡進行項目化教學提出的新挑戰(zhàn)。由此，文章主要就項目教學形式在中職服裝設計專業(yè)教學的重要價值，項目教學法在中職服裝設計專業(yè)中的運用實施具體探索。

◆關鍵詞：項目教學模式;中職;服裝設計專業(yè);價值評價

現(xiàn)階段，藝術類院校的生源逐漸呈現(xiàn)出不斷遞增趨勢，職業(yè)院校同時也在源源不斷為社會提供有用的技術者。但伴隨社會就業(yè)壓力的增大，諸多“用工荒”等狀況困擾著大家，就業(yè)及教育未能實施較好的銜接。怎樣處理此類狀況，怎樣在教育上有所突破，在教育形式上尋出處理方法，項目教學隨即呈現(xiàn)，此理念被引進并應用于中職學校課堂中。

一、項目教學方式在中職服裝設計專業(yè)教學的重要價值

（一）有效促使課程框構的改良

中職學校課程設置較為簡單，課程設置主要是以培養(yǎng)中職生專業(yè)技能，而這些中職專業(yè)課程也涉及諸多理論知識。但服裝設計專業(yè)有其專業(yè)特征，故此該專業(yè)課程不但包含理論知識，更重要的是包含實踐技能。以往的教學手法多以老師單純的講解，學生單純的聽講方式進行教學，而此種手法會讓中職生所學到的理論知識很難運用到實踐中，致使實踐與理論嚴重脫節(jié)。把項目教學方式運用在服裝設計專業(yè)教學中，中職生可以利用項目完成來提高自身理論與實踐相融合的能力，從簡單的理論型學習漸漸向創(chuàng)新型方式及技能型方式過度，以此逐步促使課程框構的改良。

（二）推動教學評價的模式改變

以往的教學評價方式較為單一，僅是利用對中職生完成的任務加以評分或老師直接實施評分，很難準確評價出中職生實際學習狀況。而項目教學方式是老師在傳授專業(yè)知識時，把知識分成諸多小的項目，中職生利用完成項目來收獲知識，待到中職生完成一個教學項目后，老師再按照其具體學習成果實施評價，指出他們學習的長處與短處，推動評價模式更具多樣化。

（三）促使教學模式加以轉變

以往教學方式多以“一言堂”的教學方式為主，基于“老師講，學生聽”環(huán)境下，存在特別嚴重的“輕實踐、重理論”教學思想。故此，此種課堂教學方式早已不能滿足對中職生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。而項目教學方式與以往教學方式附有巨大差異。項目教學方式是老師按照課本內容與企業(yè)實地應求設計的有關項目，力求中職生自主獨立完成。中職生在做項目期間，老師主要起到肩負督導他們作用，在他們碰到困惑或遇到瓶頸時發(fā)揮其指導作用。項目教學方式在中職課堂教學中的運用，重在發(fā)揮老師的主導作用及學生主體地位，顯著提高中職課堂教學效率，利用安排中職生自主獨立學習，成效激起其學習潛能，讓其獲取處理問題、剖析問題的能力，進而提高他們職業(yè)能力與整體素養(yǎng)。

二、中職服裝專業(yè)中項目教學法的應用

為了較好的掌握項目教學手法的具體過程，下文就某一知名品牌服裝設計為教學案例，對此教學手法的運用實施細化介紹。那么，實際教學流程總結出如下幾條：

（一）教學任務的設置

在此環(huán)節(jié)中，老師應該融合實際所確立的項目需求，把本次學習中應該完成的學習任務布置下去，諸如本次所選的某一知名品牌服裝設計。按照本次設計需求，應該做好的任務，其中包含品牌剖析、調研市場、服裝顏色、款式定位、設計主題確立等諸多工作內容。

（二）角色模仿及情景設置

在項目教學法正式進行前，老師首先應該對班級學生實施分組，需求每個小組及組員均需承擔一個具體的企業(yè)角色，諸如工藝師、設計師等。

（三）小組協(xié)作

小組組員間均應該結合實際教學任務加以討論，確立與服裝設計有關的所有內容。在此環(huán)節(jié)，利用學生間的互相交流、相互協(xié)作，成效鍛煉中職生團結意識與溝通能力，讓每一名中職生對集體力量均有體會，并且其中的實際討論流程，對推動中職生較好的成長極有益處。

（四）制定實施計劃

在該流程中，主要是需求同學們按照老師所設置的內容與任務，對服裝設計期間所涉及到的有關服裝知識加以吸收與理解，進而對后期實際設計工作奠定堅實基礎。經過一點時間，等到每個學習小組確立實際項目任務后，然后在按照實際狀況規(guī)制出附有合理性的計劃，在此計劃中需對實際每個環(huán)節(jié)完工的時間加以確立，并且老師在同學們任務完成期間還需按照他們所碰到的各中狀況提供合理的指導，需要注意的是，不能把問題處理辦法直截了當?shù)母嬷瑢W們。

（五）成果展示

在成果展示一環(huán)中，各組需把自己所完成的作品加以展示，并且其他組需要按照展示的作品加以客觀性評價。等到所有小組展示完畢后，老師實施總結。同時按照此次服裝設計實訓流程及結果實施整體性的評價，評價的實際內容應該涵蓋作品款式 、展示流程中的講解、團隊合作、作品的工藝制作等諸多層面的內容。利用老師評價、組內評價、組間評價，較好的對同學們實施項目完成狀況的整體性、系統(tǒng)性的評價。

三、結束語

終上所述，項目教學方式的運用在中職服裝設計專業(yè)中具有重要作用，通過此等教學形式可以全面激起同學們自主學習能力，促使實踐運用與理論學習有機融合，可在最大限度上提升同學們實踐能力與動手能力，促使中職生職業(yè)水準與整體素養(yǎng)的全方位提高，意在為當今社會輸送應用型技能人才，推動中職教育迅速發(fā)展。

參考文獻

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