陳秀紅

◆摘? 要：中職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會有很大的困難，且存在學(xué)習(xí)意識差和學(xué)習(xí)自信心不足的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。心理學(xué)研究表明，通過培養(yǎng)一個人的自我效能感，可有效提升其對完成某項(xiàng)行為的自信程度，可確保所開展的行為更加主動和積極。新課改背景下，中職院校所開展的英語教學(xué)對學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)給予了充分的重視，如何在教育教學(xué)過程中落實(shí)好自我效能感的培養(yǎng)工作尤為關(guān)鍵。本文重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來喚醒學(xué)生的自我效能感、豐富替代性學(xué)習(xí)體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的自我效能感及借助教師的良好語言與期望深化學(xué)生的自我效能感三個方面來分析論述自我效能感在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：自我效能感;中職院校;英語教學(xué)

自我效能感是由美國著名心理學(xué)家班杜拉所提出的一個概念，指“人是否可以利用自身所擁有的技能去完成某一項(xiàng)工作行為的自信程度”。作為一個近年來在心理學(xué)、社會學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域被廣泛研究的概念，自我效能感的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。以中職院校英語對自我效能感的應(yīng)用來說，當(dāng)學(xué)生知道自己可以通過聽講來取得良好的成績，且自己可以聽得懂教師所講的內(nèi)容時，他們會認(rèn)真的去聽講，相應(yīng)的自我效能感也就越高。由此也表明一點(diǎn)，如果教師可以將自我效能感作為英語教學(xué)的突破口，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，相信必然可以很好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的英語知識?；谶@一教育教學(xué)需求，本文從多個方面對中職英語教學(xué)中的自我效能感培養(yǎng)策略做了分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來喚醒學(xué)生的自我效能感

學(xué)生的情緒可以直接影響英語學(xué)習(xí)興趣和成效，良好的英語學(xué)習(xí)情緒可以很好的喚醒學(xué)生的自我效能感，因而在課堂教學(xué)時教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)過程中教師要將自己最好的一面展示給學(xué)生，始終帶著微笑上課，與學(xué)生積極溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，以此建立和諧的師生關(guān)系。再比如教師在講解世界文化風(fēng)情這一類內(nèi)容時，可以考慮使用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示豐富文化的文化，通過視頻或圖片來直觀展示世界各國的文化，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，課堂教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)需求來為創(chuàng)設(shè)更多自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)變得更加靈活起來，可以使用學(xué)習(xí)小競賽來表演英語節(jié)目，引導(dǎo)每一位學(xué)生能夠參與進(jìn)來。相信通過這樣的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更清楚的認(rèn)識到自己的英語學(xué)習(xí)能力，并逐步建立自信，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2豐富替代性學(xué)習(xí)體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的自我效能感

榜樣效應(yīng)在培養(yǎng)中職院校學(xué)生的自我效能感中發(fā)揮著重要的作用，可很好的發(fā)展學(xué)生的自我效能感。長期的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)過程均是一個積累替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，但問題的根源在于有很多的學(xué)生不愿意自主參與到學(xué)習(xí)過程中去，導(dǎo)致無法積累更多的英語知識。同學(xué)之間的互幫互助往往發(fā)揮兩種效果，一是競爭效果，二是合作效果，這兩種效果均可以很好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自我效能感，因而可以考慮應(yīng)用到中職院校的英語教學(xué)中去。

比如在向?qū)W生講解一些重要單詞和句型的時候，若是由教師直接與學(xué)生練習(xí)句型對話，往往會導(dǎo)致學(xué)生過度緊張和不適，無法取得最佳的效果。因此，教師可以將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展對話練習(xí)，在彼此合作中掌握重要的知識點(diǎn)。另外，也可以讓同桌之間進(jìn)行英語對話練習(xí)，讓學(xué)生能夠在這樣一種自由的學(xué)習(xí)氛圍中輕輕松松的學(xué)習(xí)，在彼此幫助下培養(yǎng)自我效能感。

3借助教師的良好語言與期望深化學(xué)生的自我效能感

教師的教學(xué)能力和對待學(xué)生的態(tài)度可以很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，若教師在課堂教學(xué)中隨意謾罵和體罰學(xué)生，必然會引來學(xué)生的反感和厭惡，甚至影響正常的教育教學(xué)工作。因此，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，教師在教育教學(xué)過程中均要始終以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的尊重，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)過程中教師要對一些英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生給予更多的幫助和情感支持，使用面部表情和語言鼓勵來幫助學(xué)生激發(fā)自己的潛能，進(jìn)一步樹立對英語知識學(xué)習(xí)的興趣和信心，以此來克服部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的緊張、煩躁及不安的不良情緒。再比如教學(xué)過程中教師要始終尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，一方面在課堂教學(xué)過程中要給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力客觀的評價(jià)，幫助學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自己英語學(xué)習(xí)中的不足與潛能，另一方面教師要避免對學(xué)生做出消極的評價(jià)，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中有諸多不足，依然要用全面的去看待學(xué)生，給予更多的鼓勵，以此來防止學(xué)生自我效能感下降問題的發(fā)生。

4結(jié)語

結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中要想落實(shí)自我效能感的培養(yǎng)工作，教師必須給予充分的重視。在實(shí)際所開展的教育教學(xué)過程中，可以重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富替代性學(xué)習(xí)體驗(yàn)及發(fā)揮教師作用三個方面來著手，全面落實(shí)自我效能感的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

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本文系“2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《動機(jī)理論指導(dǎo)構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校‘全局動力教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐----以梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例》”（立項(xiàng)編號：GXZZJG2017B039）。