杜富

◆摘? 要：面對新形勢下的課改和就業(yè)要求，中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。教師的教、學(xué)生的學(xué)就一個字--苦，這就迫使老師進(jìn)行教改，而評價方式的優(yōu)劣是評價教改好壞的關(guān)鍵。本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)來研究中職學(xué)生過程性評價和結(jié)果性評價融合的方案，結(jié)合當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探討過程性評價和結(jié)果性評價方案的融合具體策略，旨在以此培育中職生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);過程性評價;核心素養(yǎng)

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系中評價體系尤為重要，新的評價體系是新課改成功與否的關(guān)鍵因素。如何評價和落實(shí)核心素養(yǎng)價值觀，這里不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，更需要在課中課外學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生的過程性評價。這需要將新課改中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念融入到課中教學(xué)和課外活動中，并在學(xué)科教學(xué)評價中反應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)關(guān)注。基于核心素養(yǎng)的學(xué)生過程性評價和結(jié)果性評價融合構(gòu)建，反映了學(xué)校和教師能否真正把“以人為本”的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及全過程育人理念落到實(shí)處。

一、中職生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

在中職院校課程評價體系中，數(shù)學(xué)課程評價體系起步晚加上沒有成熟的模式可循，目前還處在隨大流的境地中，均是以結(jié)果論英雄，因而探索和建立科學(xué)的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)評價模式，把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。但從目前的教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，還存在些許的問題影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)，需要進(jìn)一步加以改善。

（一）評價目標(biāo)依然為三維目標(biāo)，沒有滲透核心素養(yǎng)

2020年新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確將核心素養(yǎng)目標(biāo)納入其中，將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)明確寫入了課程任務(wù)中，而中職院校的數(shù)學(xué)課程評價體系依然沿用2009版的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)定的目標(biāo)仍然為三維目標(biāo)，在這樣的背景下，原有數(shù)學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)在思想性、科學(xué)性、時代性、整體性上已經(jīng)不能適應(yīng)新時代社會發(fā)展對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，無法達(dá)到數(shù)學(xué)終極目標(biāo)：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

（二）中職數(shù)學(xué)過程評價僅僅是流于形式，評價過于片面

中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，在評價形式上依然是以期中期末考試為主，參雜一些流于形式的平時考核成績，不具備科學(xué)、有效、過程性和客觀性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);在評價內(nèi)容上以基本知識和基本技能為主，沒有滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);從評價標(biāo)準(zhǔn)上看，雖然提到了“工學(xué)結(jié)合”，但是沒有具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法;在評價主體上依然是教師，學(xué)生沒有任何的話語權(quán)，不能體現(xiàn)“以人為本”教育理念。

（三）中職數(shù)學(xué)評價的時間短空間小，沒有將評價時空延展

中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價僅僅限定在某個特定的學(xué)期或者特定的學(xué)年，一旦課程結(jié)業(yè)，評價的結(jié)果就失去其使用價值或者評價完全失效甚至出現(xiàn)結(jié)果的反轉(zhuǎn)。在空間上，學(xué)業(yè)評價僅僅反映的是學(xué)校甚至課堂學(xué)習(xí)期間的成績和表現(xiàn)，在教室外和學(xué)校外的表現(xiàn)根本沒有反映到課業(yè)成績中，甚至教師和學(xué)校無力或者根本沒有想到如何把這一部分成績納入課業(yè)成績中，從而導(dǎo)致課業(yè)成績和校外表現(xiàn)反轉(zhuǎn)極大。所以將數(shù)學(xué)課堂評價進(jìn)行時間空間上的延展是非常有必要的。

二、建立中職生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程性評價和結(jié)果性評價融合的幾點(diǎn)建議

（一）制定完整的核心素養(yǎng)目標(biāo)下的過程性評價方案

核心素養(yǎng)目標(biāo)下過程性評價方案必須包含以下要素：①課程目標(biāo)任務(wù)中必須包含數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);②過程性評價標(biāo)準(zhǔn)必須在思想性、科學(xué)性、時代性、整體性上適應(yīng)新時代社會發(fā)展對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求;③過程性評價方案需包含參考評價內(nèi)容：課堂課外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能（如實(shí)驗(yàn)）、小組合作能力、項目性學(xué)習(xí)成果、作業(yè)完成情況、調(diào)測與單元測驗(yàn)成績等;④過程性評價方案還要體現(xiàn)以下內(nèi)容：會不會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會不會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會不會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

（二）建立一套完整的核心素養(yǎng)目標(biāo)下的過程性評價方案實(shí)施辦法

在中職學(xué)校實(shí)施過程性評價方案必須圍繞著學(xué)生和教師兩個主體，有針對性的調(diào)動兩個主體的主觀能動性，將核心素養(yǎng)理念滲透到老師的教和學(xué)生的學(xué)中。①將對教師的評價從課中延伸到課外校外，充分調(diào)動教師的積極性，真實(shí)地體現(xiàn)教師的價值，先評出真正的優(yōu)秀教師，再讓優(yōu)秀教師來評價學(xué)生。②將對學(xué)生的評價從半個學(xué)期、一個學(xué)期、一年進(jìn)行延展，延展到三年或者畢業(yè)后幾年的時間，給數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)效果發(fā)揮留出足夠的時間。例如，在講解幾何知識時，學(xué)生根本不知道幾何知識的用途，老師也不知道學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的幾何知識用到生活中，如果經(jīng)過學(xué)習(xí)后有些同學(xué)能夠?qū)⒛承┙M裝物品拆解并且重新組裝起來，由此以我們可以認(rèn)為其幾何核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（三）在核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，將過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)融合

核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求重視“結(jié)果+過程”，結(jié)果評價是以傳授知識為本的評價，注重記憶、缺少智慧，而智慧表現(xiàn)于過程，過程即經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索。核心素養(yǎng)評價是智慧的評價，是重視“結(jié)果+過程”的評價。對此，專家指出，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理想評價應(yīng)當(dāng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：①是不是把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，把握學(xué)生認(rèn)知過程;②是不是創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，提出合適數(shù)學(xué)問題;③是不是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生相互交流;④是不是掌握知識技能，理解數(shù)學(xué)本質(zhì);⑤是不是感悟數(shù)學(xué)基本思想，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的過程評價和結(jié)果評價相融合在中職院校課程評價體系中具有重要的價值，既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，也能優(yōu)化教師的教。因此，在未來的教育過程中，需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷完善評價方式、方法和手段，以便教學(xué)相長，以此來全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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