唐丕馥

◆摘? 要：幼兒成長(zhǎng)階段心理健康問(wèn)題有多種不同的表現(xiàn)，而造成幼兒心理健康問(wèn)題的主要影響因素一方面是來(lái)自于幼兒園，另一方面則來(lái)自于幼兒的家庭。本文針對(duì)當(dāng)前幼兒心理健康問(wèn)題以及相關(guān)影響因素展開(kāi)具體分析，同時(shí)提出有效應(yīng)對(duì)解決的措施，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：心理健康;健康教育;幼兒園教育

當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康發(fā)展情況并不樂(lè)觀，幼兒成長(zhǎng)階段是孩子心理成長(zhǎng)速度比較快且最容易穩(wěn)固的關(guān)鍵時(shí)期。所以應(yīng)當(dāng)充分重視并強(qiáng)化幼兒階段的心理健康教育輔導(dǎo)工作，積極促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒心理健康問(wèn)題與影響因素分析

幼兒成長(zhǎng)階段如果在經(jīng)歷了一定的挫折與創(chuàng)傷之后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行有效的處理和化解，則會(huì)導(dǎo)致幼兒內(nèi)心壓抑痛苦，心底積壓負(fù)面情緒，而在其成長(zhǎng)過(guò)程中如果再次遇到挫傷，隱性的負(fù)面情緒則會(huì)被激發(fā)，還會(huì)導(dǎo)致心理方面的疾病。而幼兒心理健康問(wèn)題常見(jiàn)的表現(xiàn)主要有：膽小怯懦、任性自私、焦慮、自卑、冷漠、孤獨(dú)、多動(dòng)、不合群、不能適應(yīng)人際交往、容易發(fā)生攻擊性行為等多種心理狀態(tài)以及外部顯性的行為表現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的主要影響因素包括以下兩大方面：

（一）幼兒園因素

當(dāng)前大部分幼兒園普遍存在師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不均衡，教師流動(dòng)性比較高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力較差，缺乏專(zhuān)業(yè)科學(xué)系統(tǒng)化的幼兒教育知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法為幼兒提供正確科學(xué)的心理教育引導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。幼兒園普遍缺乏高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的心理健康輔導(dǎo)教師，有的幼教常常會(huì)使用一些負(fù)面嚇唬的語(yǔ)言表達(dá)管教幼兒，以實(shí)現(xiàn)讓幼兒乖乖聽(tīng)話的目的。而這樣的教學(xué)行為顯然非常容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，甚至加劇幼兒緊張心理。幼兒園心理健康教育工作比較常見(jiàn)的問(wèn)題主要集中于：忽視幼兒心理正常發(fā)展的規(guī)律，片面認(rèn)為心理健康教育等同于心理治療，因此面對(duì)幼兒真的發(fā)生心理障礙時(shí)，才會(huì)求助于心理咨詢(xún)室。有的幼兒園將心理健康教育與思想品德教育混為一談，用品德教育替代心理健康教育，也有一些幼兒園忽視幼兒心理發(fā)展的獨(dú)特性，直接以成人心理健康教育的方式方法用于幼兒心理健康教育，還有部分小型幼兒園其幼兒教育還停留在看護(hù)幼兒的發(fā)展階段，并未落實(shí)心理健康教育工作。

（二）家庭因素

家庭作為幼兒第一時(shí)間以及長(zhǎng)期接觸的重要成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展有重要的影響作用。父母作為孩子的第一任老師，與幼兒朝夕相處，常見(jiàn)的影響幼兒心理健康問(wèn)題的家庭因素主要表現(xiàn)在：第一，父母自身的心理以及行為方式會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生影響，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中常常會(huì)通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的心理狀態(tài)以及性格，家庭中父母與其他成員時(shí)幼兒最為直接的模仿對(duì)象，如果家庭成員自身行為和心理狀態(tài)失衡，必然會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不利影響。第二，父母教育孩子時(shí)使用的態(tài)度與方法也會(huì)直接影響孩子的心理健康，比如過(guò)度溺愛(ài)或放縱，都會(huì)導(dǎo)致幼兒形成自私任性、懶惰嫉妒等心理問(wèn)題。最后，家庭氛圍也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成影響，和睦友愛(ài)的家庭氛圍有助于幼兒心理健康的良好發(fā)展。

二、主要應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)當(dāng)組織聘請(qǐng)心理學(xué)方面的專(zhuān)家，在園內(nèi)進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)講座，組織幼兒教師積極參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立正確的事業(yè)觀，提升教師從業(yè)的幸福感。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)充實(shí)幼兒心理健康教育知識(shí)，充分掌握幼兒心理健康發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重幼兒，平等對(duì)待幼兒，教育教學(xué)富有人情味，通過(guò)積極正向的方式引導(dǎo)幼兒，避免打罵訓(xùn)斥或者恐嚇等不良方式，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（二）全面滲透幼兒心理健康教育

幼兒園教育階段，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中積極為幼兒營(yíng)造良好溫暖的氛圍和環(huán)境，提升幼兒的安全感，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極融合心理健康教育目標(biāo)于日常教育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)之中，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律，及時(shí)觀察并捕捉幼兒日常行為表現(xiàn)的情況，積極推動(dòng)心理健康教育的合理滲透和融合，加強(qiáng)對(duì)于幼兒在生活管理中自理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒與同伴之間的和諧互動(dòng)，提升幼兒人際交往能力，在開(kāi)展強(qiáng)規(guī)則的游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品德。

（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系

幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展以及幼兒與幼兒之間的和諧關(guān)系建立。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康成長(zhǎng)，日常生活中多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒與其他同伴之間的交往互動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的成長(zhǎng)環(huán)境與生活氛圍，以身作則，保持健康積極向上的人格，建立平等、民主、尊重、和諧的親子關(guān)系，讓幼兒在樂(lè)觀愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（四）依托專(zhuān)業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問(wèn)題

當(dāng)面對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題時(shí)，教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的觀念，積極尋求專(zhuān)業(yè)資源的干預(yù)和幫助，加強(qiáng)與心理咨詢(xún)師之間的協(xié)同合作，及時(shí)針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的觀察與引導(dǎo)，有助于幫助解決一些難以發(fā)現(xiàn)的特殊問(wèn)題，必要時(shí)可通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)措施，有效保障幼兒心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒心理健康的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)校園、教師以及家庭共同的努力和配合，因此必須加強(qiáng)協(xié)作，積極滲透幼兒心理健康教育，有效保障幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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