楊志勇

◆摘? 要：本研究以反思型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)在民族生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試開(kāi)展反思型教學(xué)模式實(shí)踐，探討反思理論在提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用。研究表明，反思型教學(xué)模式下民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展在聽(tīng)力、寫(xiě)作和翻譯三個(gè)方面效果較為突出。

Abstract：Based on reflective teaching theory， this study attempts to carry out reflective teaching model practice in college English teaching for ethnic students， and explores the role of reflective theory in improving the efficiency of college English classroom teaching and promoting the academic development of ethnic students in English. The results show that the reflective teaching mode has a more prominent effect on the listening， writing and translation of college English students' academic development.

◆關(guān)鍵詞：反思型教學(xué)模式;民族生大學(xué)英語(yǔ)

Key words：reflective teaching mode; college English for ethnic students

一、研究背景

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。反思教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維能力以及創(chuàng)新協(xié)作能力起著重要的作用， 而且能有效提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，英語(yǔ)教師形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力有著深遠(yuǎn)的影響。因此，為適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，將反思教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已變得必要且迫切。

反思性思維最早由美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出。 肖恩（Schon）和巴特利特（Bartlett）分別提出的反思實(shí)踐 （reflective practice） 和批判性反思教學(xué)（critical reflective teaching），為 英語(yǔ)教師教學(xué)打下了理論基礎(chǔ)。Wallace 將反思教學(xué)的概念真正引入英語(yǔ)教師教育中。他提出教師專業(yè)化發(fā)展反思模式（a reflective model）的核心是以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為依據(jù)，教師不斷交替進(jìn)行實(shí)踐與反思（反思教學(xué)—觀察課堂行為—評(píng)估教學(xué)效果），從而促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。Richards 提出教師高層次能力的培養(yǎng)只能是長(zhǎng)期自覺(jué)反思的結(jié)果。因 此，一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)應(yīng)是實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的循環(huán)反復(fù)過(guò)程，即教師在實(shí)踐中不斷反思，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，修正教學(xué)計(jì)劃，探索背后的意義，為自己的發(fā)展增添新的思路和動(dòng)力。

但是，目前將反思教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究數(shù)量還比較有限，研究大多聚焦在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展理論和教育領(lǐng)域，這些研究證實(shí)了將反思教學(xué)模式應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的可行性，但是就研究?jī)?nèi)容而言，尚缺乏具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，缺乏對(duì)反思教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究。

本研究是在反思理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的歷時(shí)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)證研究，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究通過(guò)定向與定量相結(jié)合的方式，試回答以下問(wèn)題：①通過(guò)歷時(shí)一學(xué)年的反思性教學(xué)實(shí)踐，民族大學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面是否會(huì)有顯著變化？②通過(guò)歷時(shí)一學(xué)年的反思教學(xué)， 課堂效果是否會(huì)有變化？具體表現(xiàn)在哪些方面？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為內(nèi)蒙古大學(xué)某級(jí)蒙語(yǔ)授課大學(xué)生113人。根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，A班為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)稍好的班級(jí)，B班為英語(yǔ)成績(jī)稍差的班級(jí)。本研究選取某級(jí)B1班（實(shí)驗(yàn)組）和B2班（對(duì)照組）的學(xué)生作為被試，兩個(gè)班使用教材相同，學(xué)生人數(shù)相同，入學(xué)分級(jí)成績(jī)無(wú)顯著差異，均有同一名教師授課，教師教齡15年，副高級(jí)職稱。被試對(duì)象基本情況如下表：

（三）研究工具與方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，用問(wèn)卷、課堂觀察、錄音、訪談等多種方式探討，以 SPSS12.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）研究步驟

從2015年9月開(kāi)始持續(xù)到2016年7月，研究包括三個(gè)階段：前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、后測(cè)。

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)：教師首先在 2015年春季學(xué)期正常進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，期末測(cè)試采用該校統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)期末考試試卷， 題型包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯測(cè)試。為保證考試信度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由講授該級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程的教師共同制定，翻譯和寫(xiě)作題目以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。試題難度系數(shù)0.39，區(qū)分度0.5，信度0.8，表明試卷難度適中，區(qū)分度和信度較好，符合前測(cè)要求。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)過(guò)程歷時(shí)1學(xué)年。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)（B1班）采取教學(xué)反思模式，具體步驟為：制定教學(xué)計(jì)劃;進(jìn)行課堂教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄;反復(fù)觀看教學(xué)視頻、記錄教學(xué)日志、反思教學(xué)過(guò)程、從中找出差距、修改教學(xué)計(jì)劃;再次課堂實(shí)踐與教學(xué)實(shí)錄。

3.后測(cè)：第二學(xué)期期末，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用和上學(xué)期完全相同的英語(yǔ)期末考試方式，之后對(duì)講授該門課程的教師和實(shí)驗(yàn)班的5名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，詳細(xì)了解教師和受試對(duì)象在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

首先，對(duì)兩個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末試卷逐一整理，之后用SPSS12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并將實(shí)驗(yàn)后的訪談內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納。

三、討論

（一）反思教學(xué)使民族大學(xué)生在聽(tīng)力、寫(xiě)作和翻譯方面有顯著性變化

1.聽(tīng)力

從聽(tīng)力題型來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班在對(duì)話聽(tīng)力和語(yǔ)篇聽(tīng)力兩個(gè)部分與對(duì)照班存在差異，P值分別為0.02和0.04;篇章聽(tīng)寫(xiě)部分存在顯著差異，P值為0.002。這說(shuō)明反思教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高， 尤其在passage dictation 題型上效果更加顯著。

2.閱讀

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)分別提高3.5613和2.8056。實(shí)驗(yàn)前P值為0.063，實(shí)驗(yàn)后P值為0.055， 無(wú)顯著差異。這說(shuō)明反思教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀的水平， 但是效果不明顯。

3.寫(xiě)作

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作成績(jī)比對(duì)照組的平均值略低0.0935，P值為 0.063，無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫(xiě)作成績(jī)均有所提升，P值為0.045， 有差異。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，反思教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有促進(jìn)作用。而且，教師的訪談表明，反思教學(xué)能更好地糾正學(xué)生寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤，表達(dá)更有深度和廣度，語(yǔ)言組織也更加有條理，連貫性更強(qiáng)。

4.翻譯

實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)的翻譯題目均是段落漢譯英。從成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中無(wú)顯著性差異;而后測(cè)P<0.05， 呈顯著性差異，說(shuō)明反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生翻譯水平提高有顯著效果。此外，根據(jù)對(duì)后測(cè)試卷中翻譯部分的隨機(jī)抽檢分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生翻譯句式更靈活多樣，連接詞使用更加頻繁，句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰。

（二）課堂教學(xué)氣氛變得輕松活躍，師生、生生互動(dòng)顯著增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班課堂氣氛更加活躍，積極進(jìn)行問(wèn)題討論和發(fā)言。教師根據(jù)實(shí)錄材料進(jìn)行分析反思，可以獲知哪些教學(xué)方法更適用于學(xué)生，能夠更好地促進(jìn)師生之間和生生之間的互動(dòng)。

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的訪談，可以了解到：受訪的學(xué)生均認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容更有針對(duì)性，更能抓住學(xué)生存在的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)參加討論活動(dòng)，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。受訪教師也表示，通過(guò)反思教學(xué)，自己對(duì)教學(xué)有了更深入的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了許多之前被忽略了的問(wèn)題，并找到了更好的方法來(lái)解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思能力需要英語(yǔ)教師有意識(shí)、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升，是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的、持續(xù)的教師自主行為，是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，是體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。把反思性教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，既為教師提供了審視、研究和整合自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我反思、獨(dú)自分析和解決問(wèn)題的能力提供了切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。

反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，是大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高有著重要的意義。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《反思型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)教師教育和民族生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY14030）。