邢曉云

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

本課位于人教版化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》第三節(jié)，將同一類原子稱為元素是現(xiàn)代化學(xué)的觀點，是在了解原子和原子結(jié)構(gòu)之后，人們對組成物質(zhì)基本成分的進一步認識。元素概念較為抽象，理解這一概念需要原子和原子結(jié)構(gòu)方面的知識基礎(chǔ)，還需要一定元素化合物知識的積累，本節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生適時進行知識小結(jié)的良好習(xí)慣。

（二）學(xué)生分析

九年級學(xué)生有一定的知識積累，思維水平和動手能力有所提高，探究欲望強烈。學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)并找到元素分類和元素符號書寫的規(guī)律，但對于元素這個宏觀概念的理解，比較困難。尤其是元素只講種類不講個數(shù)，與微觀原子的區(qū)別。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：①了解元素的概念;②掌握元素的分類和分布情況;③學(xué)會元素符號的表示方法。

2.過程與方法：①通過類比、講授等方法突破元素概念;②采用小組合作的方式，找到元素的分類和和元素符號的表達;③自主探究找到元素的分布情況。

3.情感態(tài)度價值觀：體驗探究樂趣，體驗與人合作、交流取得成果的情感，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.教學(xué)重點與難點。

重點：元素的概念理解和元素符號的書寫。

難點：元素概念的理解。

（四）教學(xué)用具

學(xué)生活動元素紙牌、課前導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）視頻廣告引入

播放廣告視頻：利用黃金搭檔的廣告視頻，找出身體的補充元素。 直接引出元素，并陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【過渡】什么是元素？

（二）元素概念的學(xué)習(xí)

1.同一類原子總稱。

將展示常見物質(zhì)的分子模型，如：水，過氧化氫，氧氣，二氧化碳，氫氣。讓學(xué)生代表上來將構(gòu)成原子按照類別進行分類。并展臺展示分類情況。分別得出氫元素、氧元素、碳元素，得出元素是一類原子的總稱，并板書。

2.講解一類原子的相同點。

（1）舉例講解水分子中的氫原子和氫氣中的氫原子，由于質(zhì)子數(shù)相同，因此這類氫原子可都成為氫元素，同理水分子中的氧原子和二氧化碳中的氧原子都可稱為氧元素，得出質(zhì)子數(shù)相同的原子是一類元素。得出元素的完整概念。

（2）利用三個不同的氫原子，氕氘氚，加深概念的學(xué)習(xí)。展示三個原子，讓學(xué)生思考三個問題：①根據(jù)原子結(jié)構(gòu)判斷是否是同一個原子。②判斷是否是同一元素。③判斷同種元素的依據(jù)是什么。

師生總結(jié)得出：①同種元素的原子質(zhì)子數(shù)相同。②同類原子質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)可以不同。③不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。

3.強調(diào)元素是一類原子不是微粒。

出現(xiàn)從元素的概念入手，讓學(xué)生判斷有相同質(zhì)子數(shù)的微粒是同一種元素？學(xué)生找出微粒應(yīng)該改成原子。教師依據(jù)氖原子和水分子為例來講解區(qū)分。

【過渡】：自然界中的幾千萬種物質(zhì)是由100多種元素組成的，就像26個字母組成的十萬個英語單詞。我們以最常見的物質(zhì)水為例，來描述水的組成。

4.元素是宏觀概念用于描述物質(zhì)的組成，只講種類不講個數(shù)。

展示一組關(guān)于描述判斷水組成對話，讓學(xué)生判斷：①水是由氫元素和氧元素組成的。②水是由2個氫元素和1個氧元素組成。得出元素是個宏觀概念，并列舉原子與元素關(guān)系圖來類比球類與足球、籃球等關(guān)系圖，用來將抽象的概念來進行簡化。

師生總結(jié)總結(jié)元素只講種類不講個數(shù)，是一個宏觀概念并板書。

3.學(xué)生練習(xí)判斷常見物質(zhì)的組成元素

（三）學(xué)生活動找元素符號書寫和元素分類規(guī)律

1.【元素紙牌】教師展示制作的元素紙牌。并講解其中的內(nèi)容。

2.學(xué)生小組討論，對比26張不同元素紙牌的信息，并找到元素符號的書寫規(guī)律和元素分類情況。（在此過程教師與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。）

3.學(xué)生展示并交流總結(jié)規(guī)律。

教師總結(jié)并板書：

（1）元素名稱按照漢字造字偏旁，“钅”字旁的金屬元素;“氣”字頭，“石”字旁為非金屬元素;稀有氣體單獨分類稀有氣體元素

（2）元素符號國際上采用統(tǒng)一元素拉丁名稱的第一個字母（大寫）來標(biāo)識元素，如氫元素的符號H。如果幾種元素第一個字母相同，就附加一個小寫字母來區(qū)別。例如銅Cu和氯Cl。

（3）不同元素質(zhì)子數(shù)不同，且質(zhì)子數(shù)的大小是有序遞增。

（四）自主學(xué)習(xí)，查閱元素分布

1.學(xué)生觀察元素在地殼中的含量（質(zhì)量分數(shù)）分布圖，找到求前四位元素，含量最多的元素，含量最多的金屬元素。

2.學(xué)生閱讀資料卡片，找到生物細胞中含量最多的元素

3.學(xué)生思考，空氣中含量最多的元素

（五）課堂知識總結(jié)

總結(jié)本節(jié)課的知識點，學(xué)生談一下本節(jié)課的收獲。本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)元素的概念、分類、表示符號、分布情況，四部分知識。

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

1.元素概念抽象難懂，學(xué)生很難與原子分割開來，為了解決這一問題，采用分子模型性，原子分類，將抽象化為具體，講概念化為實物，降低學(xué)習(xí)理解的難度，初步不形成元素的宏觀概念，并通過元素與球類的類比，突破元素宏觀概念。

2.由于本節(jié)難點為元素的概念，由于課時的限制，調(diào)整章節(jié)的內(nèi)容，將第二課時元素的分類和元素符號書寫調(diào)整為第一課時，并進行了刪減。

3.元素本身理論性學(xué)習(xí)較強，學(xué)生的活動較弱，設(shè)計元素紙牌活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)找到書寫的規(guī)律和分類，比直接講述的學(xué)習(xí)效果更好。

總之本節(jié)課，完成了教學(xué)內(nèi)容，且從學(xué)生對元素知識掌握的反饋來看，聽課效果明顯提高，反映較好。