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        新文科背景下高職公共英語教學(xué)研究

        2021-07-28 20:03:07孟凡軍趙素娟劉云霞
        速讀·中旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)改革

        孟凡軍 趙素娟 劉云霞

        ◆摘? 要:2019年國家教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。高職英語作為新文科建設(shè)的重要組成部分,其發(fā)展影響著教育全局。本文旨在找出部分高職院校英語教學(xué)的存在問題,并在新文科大背景下探索解決對策,助力高職英語教學(xué)改革。

        ◆關(guān)鍵詞:新文科;高職英語教學(xué);改革

        1引言

        面對“百年未有之大變局”,黨的十九屆五中全會九全會為教育事業(yè)發(fā)展指明了方向,同時,也提出了更高的要求。五中全會指出,教育事業(yè)推動“四新建設(shè)”,即新成就、新目標、新要求、新動力。高等教育要實現(xiàn)“四新”的目標和要求,就必須要把握高等教育的發(fā)展趨勢,不斷創(chuàng)新,才能實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。高職教育作為高等教育的重要組成部分,肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命,對高等教育的有著重要作用,因此,高職教育的高質(zhì)量發(fā)展也是新時期的重要任務(wù)。

        “新文科”這一概念由美國希拉姆學(xué)院( Hiram College)在2017年率先提出,指對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科重組,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程,實現(xiàn)文理交叉,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí),達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2019年國家教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。筆者認為,對于高職英語教育,新文科主要中的“新”主要體現(xiàn)在以下幾方面。一,“新”在人文。文科教育主要側(cè)重人文精神的培養(yǎng),但隨著時代更迭,人文精神的主題要求也在不斷變化。新文科以人為本,彰顯人文精神的主題隨時代變化而變化。二,“新”在學(xué)科交叉。英語是傳統(tǒng)的文科,新文科教育使得在英語教學(xué)中融入現(xiàn)代科技技術(shù),是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的拓展和補充,有利于提升其硬實力。三,“新”在教學(xué)手段和方法上,傳統(tǒng)英語課堂聚焦聽說讀寫譯,但是新技術(shù)運用的不多,并且與跨學(xué)科知識的融合不強。新文科背景下,要求教師主動求變,適應(yīng)新技術(shù),探索大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)與英語的深度融合,學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識,提高學(xué)科協(xié)同交叉融合的能力。

        2 高職傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

        隨著新文科理念的不斷推進以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高職英語教學(xué)不斷發(fā)展,但也存在急需解決的問題。

        2.1學(xué)生英語水平不一且大部分薄弱

        高職公共英語教學(xué)是基礎(chǔ)課重要組成部分,在高職教育中有著重要的作用。對于學(xué)生而言,英語聽說讀寫譯的能力對其走上相關(guān)工作崗位有著舉足輕重的作用。但根據(jù)統(tǒng)計,S市某高職院校學(xué)生英語水平殘次不齊且大部分基礎(chǔ)薄弱。以2020級學(xué)生為例,學(xué)生人數(shù)約2000人。高考成績120分(總分150分)的人數(shù)占比不足5%,90分至120分的占比不足20%,其余大部分在及格線以下。此外,該高職院校各系部學(xué)生的英語水平差距較大,據(jù)統(tǒng)計,金融系、會計系等學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好,計算機系、智能工程系等學(xué)生基礎(chǔ)較差。

        2.2教學(xué)方式相對單一

        受新冠疫情影響,S市某高職院校老師們雖然采用了線上線下相結(jié)合的方式,但是無論哪種方式,教學(xué)形式仍以理論授課為主,學(xué)生參與度并不高。長此以往,高職英語教學(xué)難免會陷入長期以來的被動局面,學(xué)生的聽說讀寫譯的能力得不到根本的提高。

        2.3教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科融合不足且實用度不夠

        S市某高職院校公共英語作為該校的公共基礎(chǔ)課,授課時長為兩學(xué)期,共124學(xué)時。上下兩冊共16個單元,內(nèi)容大都為日常交際用語、語法練習(xí)等內(nèi)容,與教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科關(guān)聯(lián)性不強,融合度不夠,影響英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。此外,授課過程中,由于多重限制,教師重理論,對于學(xué)生聽說讀寫譯實際操作能力的培養(yǎng)不足,導(dǎo)致英語課背后價值不被挖掘,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。

        2.4教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

        S市某高職院校英語教師均畢業(yè)于英語類專業(yè),在理論授課時,英語專業(yè)知識較為扎實。但是,在新文科的大背景下,要求教師應(yīng)具備跨學(xué)科以及掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。受制于知識結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)的限制,該校的英語教學(xué)仍有很大的提升空間。

        2.5信息化技術(shù)沖擊大

        不可否認,信息技術(shù)的發(fā)展給英語教育帶來的積極的影響。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),獲取海量的教學(xué)資源,使授課內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò),查閱資料。但另一方面,信息技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生很方便的獲取英語翻譯等聯(lián)系的答案,達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

        3新文科背景下高職公共英語教學(xué)對策

        3.1課堂教學(xué)融入思政

        教育部高等教育司吳巖司長在題為“全面推進新文科建設(shè)”的主旨發(fā)言中指出,“新文科”是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展,“新文科”教育培養(yǎng)的是知中國、愛中國、堪當民族復(fù)興大任的新時代文科人才。英語作為“新文科”教育的組成部分,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)什么人的重擔(dān)。在教學(xué)過程中,融入與授課內(nèi)容相關(guān)的思政教育,有利于培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、 中國未來的開創(chuàng)者!

        3.2以學(xué)生為中心,豐富教學(xué)手段

        教師應(yīng)秉著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高英語學(xué)習(xí)效率。

        同時,教師應(yīng)充分利用任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、分層教學(xué)法以及情境教學(xué)法等手段,因材施教。針對S市某高職院校實際情況,教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生按照一定原則分組,多鼓勵學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來,勇敢表達自己的想法,從而實現(xiàn)英語教學(xué)目的。

        3.3充分利用信息技術(shù),線上線下相結(jié)合。

        毫無疑問,信息技術(shù)給我們現(xiàn)代生活帶來了巨大影響,之于英語教學(xué),亦如此。中國大學(xué) MOOC、智慧樹、超星泛雅、優(yōu)學(xué)院、iSmart、Unipus等各個平臺,都有其強大的功能性以及優(yōu)越性。以優(yōu)學(xué)院為例,資源推送功能能推送與授課內(nèi)容相關(guān)的文字、音視頻材料,使授課可視化、立體化,豐富了課堂教學(xué);討論功能可以布置話題,讓學(xué)生表達自己觀點,并且內(nèi)容可以投屏,這樣學(xué)生可以抒發(fā)見解并從別人的回答中收獲新知;單詞聽寫功能可以實現(xiàn)課前、課中隨機聽寫功能,提高了復(fù)習(xí)效率。除此之外,該平臺還有簽到、考試等功能,所有這些對于教師線上線下結(jié)合教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂都非常有效??傊?,教師應(yīng)該擁抱人工智能等新技術(shù),通過各種教學(xué)平臺、線上線下混合式學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變,助力“新文科”背景下的外語教學(xué)。

        3.4提升教師專業(yè)素養(yǎng),強化教師跨學(xué)科能力。

        推進學(xué)科交叉融合創(chuàng)新是“新文科”發(fā)展的方向。這就給教師在專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備和能力提出了更高的要求。為了打造“新文科”背景下的優(yōu)質(zhì)課堂,教師不僅要夯實英語專業(yè)基礎(chǔ),還需要大量閱讀和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識,更新和完善知識體系和結(jié)構(gòu),找到其他學(xué)科與英語教學(xué)的交叉點,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,打造“金課”。同時,為了提高教師跨學(xué)科能力,院校應(yīng)該完善培訓(xùn)制度和體系,給教師提供更多的學(xué)習(xí)機會。

        4結(jié)語

        新文科建設(shè)對于英語教學(xué)發(fā)展是一次契機,高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該把握住這次發(fā)展機會,提升教師專業(yè)素養(yǎng),強化教師跨學(xué)科能力,發(fā)展信息化教學(xué),充分利用新技術(shù),打造豐富、立體、有趣的優(yōu)質(zhì)課堂,為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

        參考文獻

        [1]郭金秀.新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育研究[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報,2021(1).

        [2]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語[J].外語教育研究前沿,2019(02).

        [3]徐秋月,楊慧.新文科視野下外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與方法[J].英語廣場,2020(11).

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