◆摘? 要：在“1+X”證書(shū)制度背景下，如何進(jìn)行課程教學(xué)與證書(shū)考核相融合的教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”，是目前教改研究的重點(diǎn)。本文以《建筑綜合識(shí)圖》課程為切入點(diǎn)，通過(guò)分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，依據(jù)建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)在該制度下本課程的教學(xué)策略及方法提出相關(guān)改革建議。

◆關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度;課證融通;教學(xué)改革

1“1+X”證書(shū)制度簡(jiǎn)介

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行模式改革，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這為當(dāng)前職業(yè)教育確定了改革的方向，同時(shí)提出新要求。其中“1+X”證書(shū)制度（即學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）是職教20條的重要改革部署及重大創(chuàng)新。這種制度要求學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能，獲得本專業(yè)畢業(yè)證書(shū)的前提下，積極取得多樣化的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。該制度有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、拓展就業(yè)途徑、緩解就業(yè)矛盾。2020年1月，建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（簡(jiǎn)稱“識(shí)圖證書(shū)”）被正式確定為第三批“1+X”證書(shū)，作為土建相關(guān)專業(yè)的“1+X”證書(shū)制度的重要組成部分，識(shí)圖證書(shū)已經(jīng)越來(lái)越被廣大職業(yè)院校和建筑類企業(yè)的重視和關(guān)注。在如今的制度背景下，《建筑綜合識(shí)圖》作為與識(shí)圖證書(shū)關(guān)系密切的專業(yè)課程就必須嚴(yán)格對(duì)照《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”），積極實(shí)施與“1+X”證書(shū)制度相融合的課程改革。

2《建筑綜合識(shí)圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑綜合識(shí)圖》是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用制圖規(guī)范及房屋的基本構(gòu)造等知識(shí)，能正確識(shí)讀建筑施工圖的一門專業(yè)課程。目前該門課程基本能為土建類專業(yè)學(xué)生提供必備的知識(shí)技能和應(yīng)用能力，但為了適應(yīng)建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)課證融通，研讀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)仍然存在著以下問(wèn)題：

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了識(shí)圖證書(shū)不同等級(jí)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，這也是制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)需要“對(duì)標(biāo)”的參照物。而本課程目前的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面涵蓋范圍不夠清晰，同時(shí)對(duì)于學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)技能要求則介于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所描述的初中級(jí)之間，定位不夠準(zhǔn)確。

2.2教材選用缺乏有效性

目前，在市場(chǎng)上未能找到與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的本課程教學(xué)教材，因此目前采用本學(xué)院教師自編相關(guān)講義及課件進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)容、案例以及學(xué)時(shí)都難以適配等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所需求的課程課時(shí)安排，極大地影響了教學(xué)效果。

2.3教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

識(shí)圖課程具有理實(shí)一體、知識(shí)邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨諸多障礙，主要表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)說(shuō)明文字繁多使很多學(xué)生對(duì)課程失去興趣，望而卻步;教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，無(wú)法構(gòu)建起建筑空間形體和模型;對(duì)建筑制圖規(guī)則記憶不牢，理解不深;投影知識(shí)掌握不清晰，對(duì)各類建筑詳圖的作用和意義理解不深刻等。同時(shí)，還有不少教師教學(xué)手段和方法過(guò)于貧瘠，信息化素養(yǎng)不高，還停留在一味的教師獨(dú)角戲的課堂教學(xué)，已難以滿足當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“1+X”證書(shū)制度背景下，教師必須將授課內(nèi)容立體呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)方法的同時(shí)借助信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙，真正實(shí)現(xiàn)“看懂圖”“破難點(diǎn)”“解問(wèn)題”。

2.4考核評(píng)價(jià)方式亟需調(diào)整

本課程以往采用傳統(tǒng)考評(píng)模式：期末考試占一定比例，學(xué)生形成性考核成績(jī)主要參考作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)分，課程實(shí)操練習(xí)部分難免流于形式，較難系統(tǒng)客觀地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度和識(shí)圖技能水平。因此，要建立科學(xué)完善的考評(píng)體系，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以考促學(xué)、課證融通的效果與目標(biāo)。

3“1+X”證書(shū)制度背景下《建筑綜合識(shí)圖》課程改革策略

3.1厘清課證關(guān)系，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

在土建類專業(yè)中，本課程是作為“1+X”中的“1”也就是學(xué)歷教育中的一門課程而存在的，因此要注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，務(wù)求顯隱結(jié)合，兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)。而“X”則是技能證書(shū)，它作為學(xué)歷證書(shū)的補(bǔ)充，體現(xiàn)了職業(yè)技能，技能培訓(xùn)單一目的性。這兩者在教學(xué)中既有側(cè)重點(diǎn)又有共同點(diǎn)，課程的范疇?wèi)?yīng)大于技能的范疇，但其中又有重疊的部分，所以課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)設(shè)計(jì)技能模塊部分。在“X”考評(píng)認(rèn)證過(guò)程中，要不斷提煉出具有價(jià)值的課程改革經(jīng)驗(yàn)，使考評(píng)認(rèn)證過(guò)程與日常教學(xué)深度融合，與課程模式相互貫通。實(shí)現(xiàn)認(rèn)證和教學(xué)共生共長(zhǎng)、資源共建共享、“課證融通”。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中將本職業(yè)技能分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，本課程只針對(duì)技能證書(shū)中的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)方向，列出等級(jí)要求如下表。

本課程應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中的中級(jí)等級(jí)相對(duì)應(yīng)，選用合適的實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)載體，剔除難度過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之契合證書(shū)考核要求。

4“1+X”證書(shū)制度背景下《建筑綜合識(shí)圖》課程改革方法

4.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新型教材

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容中將一些實(shí)際中常見(jiàn)但教學(xué)中缺容易遺漏的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，如建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明識(shí)讀（從2課時(shí)增加到6課時(shí)）、建筑詳圖的識(shí)讀（從4課時(shí)增加到8課時(shí)）;而將以往學(xué)生容易掌握的部分適當(dāng)減少教學(xué)課時(shí)，如建筑立面圖的識(shí)讀（從8課時(shí)減少至4課時(shí)）;以切實(shí)解決學(xué)生的重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)有的放矢。

此外，根據(jù)“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”就需要把目前市面上的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、整理;還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，融入當(dāng)前建筑業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，納入眾多的建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集等，這都需要把原有教材進(jìn)行轉(zhuǎn)型“升級(jí)”。

4.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

教學(xué)方法改革的核心思想是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄知識(shí)機(jī)械化的傳授、脫離實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)等現(xiàn)狀。因此大力改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，必須研究出一套適應(yīng)新制度的教學(xué)模式，并將其落于教學(xué)、落于實(shí)處，這是本課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。大力推進(jìn)課堂教學(xué)革命，在課堂中改變教師為主的現(xiàn)狀，以豐富課程資源讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中以互動(dòng)模式為主突破知識(shí)重難點(diǎn)，以微課、在線答疑等方式來(lái)廣泛用于課后知識(shí)鞏固;同時(shí)將解題答題過(guò)程以情景式、任務(wù)式、工作過(guò)程導(dǎo)向式等多種模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而將教師職責(zé)的由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變，以“教”啟發(fā)“學(xué)”。

4.3突出動(dòng)手實(shí)操，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的目的之一就是要求相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)接及參與職業(yè)教育，從而凸顯高職教育以技能為主。更深層次的強(qiáng)化高職院校的教學(xué)應(yīng)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)技能”，也就是將機(jī)械化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骰膶?shí)踐能力。因此在本課程教學(xué)改革中必須要不斷深入貫徹“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持學(xué)生在“做中學(xué)、用中練”。

《建筑綜合識(shí)圖》本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，僅僅讓學(xué)生掌握理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的，同時(shí)注重強(qiáng)化學(xué)生的操訓(xùn)練、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。今后可在本課程的教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻授課，讓學(xué)生了解實(shí)際工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，打造“雙師課堂”。在課程中選用行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以技能實(shí)操訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著目的學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;同時(shí)亦可引入實(shí)際工程場(chǎng)景，分析施工技術(shù)難點(diǎn)，將單一崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)閲@專業(yè)群的知識(shí)與技能，真正實(shí)現(xiàn)“一專多能”。

4.4完善考核方式，銜接證書(shū)考評(píng)

課程的考核方式作為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，考核方式的設(shè)置是否合理直接體現(xiàn)了本課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在“1+X”證書(shū)制度下，考核方式應(yīng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，突出過(guò)程性考核重要性的同時(shí)兼顧終結(jié)性考核。筆者建議本課程總評(píng)應(yīng)由的過(guò)程性考核（占60%）與終結(jié)性考核（占40%）組成，其中過(guò)程性考核大致包括課前任務(wù)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)測(cè)試、自主學(xué)習(xí)這幾部分成績(jī)組成;而終結(jié)性考核則可以參照大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試以證代考的方式來(lái)評(píng)判，也就是在學(xué)生參加完本課程的學(xué)習(xí)后參加識(shí)圖證書(shū)（建筑設(shè)計(jì)中級(jí)）的考評(píng)，以考評(píng)分作為終結(jié)性考核的成績(jī)。這種考核方式既滿足學(xué)歷教育本身注重過(guò)程性考核的要求，又能檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”要求，同時(shí)還能讓通過(guò)考核的同學(xué)獲得“X”證書(shū)，實(shí)可謂一舉多得。

5結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家對(duì)于職業(yè)化教育和人才培養(yǎng)所量身定做的制度，將其落到實(shí)處需通過(guò)“課證融通”的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。將《建筑綜合識(shí)圖》課程進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革，能使該制度中作為“1”的本位學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為“X”職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合，這既為“1+X”證書(shū)制度的落實(shí)提供了有力支持，也為學(xué)生考取“1+X”建筑工程識(shí)圖證書(shū)提供了堅(jiān)實(shí)保障，為最終培養(yǎng)出符合當(dāng)下建筑業(yè)需求的技術(shù)技能復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀，陳蕾，陳宏偉.1+X證書(shū)制度下試點(diǎn)專業(yè)“課證融通”課程建設(shè)[J].山西建筑，2020，46（16）：171-172，193.

[2]陳延?xùn)|.“1+X”證書(shū)制度背景下建筑工程識(shí)圖課程改革探究[J].山西建筑，2020.46（23）：185-187.

[3]譚曉燕，張洪堯.基于“1+X”建筑工程識(shí)圖考證的三教改革探索[J]，江蘇科技信息，2020（12）：55-57.

[4]方娥，宋國(guó)芳.“1+X”證書(shū)制度下《建筑制圖與識(shí)圖》課證融通教學(xué)改革研究[J]，經(jīng)濟(jì)師，2020（11）：188-189.

作者簡(jiǎn)介

張弦波（1982.05—），性別：男，籍貫：浙江省金華人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于哈爾濱工程大學(xué)，現(xiàn)有職稱：副教授，研究方向：建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)。

基金項(xiàng)目：2020年度金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：基于“1+X”證書(shū)制度下高職院?！督ㄖC合識(shí)圖》課程教學(xué)改革研究;項(xiàng)目編號(hào)：20209C276。