黃潔

◆摘? 要：語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成，是學生能夠學好英語、運用英語的前提。因此，在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應該積極探析核心素養(yǎng)的內涵，將培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力放在首位，讓學生學會表達、樂于表達，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

◆關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);語言能力

隨著高中英語課程改革的不斷深化，語言表達教學在英語課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，需要教師意識到培養(yǎng)學生語言能力的重要性，積極開展互動性較強的交際活動，結合情境交流、互動溝通等具備較強交際性的教學手段，構建出創(chuàng)新型、任務型、互動型的英語課堂，調動學生的學習積極性，注重交流和應用，全面提升學生的語言能力。

一、高中英語培養(yǎng)學生語言能力存在的問題

當下多數(shù)高中英語課堂仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學，傾向于“背”“記憶”，學生對單詞、短語的運用停留在表面，難以靈活運用英語知識，以致于學生的語言能力難以形成，具體而言，高中英語課程在教學模式、教學理念上存在較大挑戰(zhàn)：首先，教學理念落后，高中英語教育發(fā)展進程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，其教學模式和教學理念也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統(tǒng)階段，教師占據(jù)絕對主體，忽略了學生的主體地位，學生缺乏交際和語言表達的空間，極易散失其積極性以及主動性，語言能力的培養(yǎng)也就無從談起。其次，英語作為一種交際性課程，在教學當中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當下高中英語教師普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的語言表達能力、能用英語進行日常交流。此外，在教學過程中，教學內容和實際應用存在一定差距，學生只是重復的按照老師的講解進行學習，師生間缺少互動，學生缺乏交際陣地，其語言能力自然遭到限制。

二、高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生語言能力的途徑

（一）借助于情境探究和課堂活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力

英語教師應該在教學中添加一些趣味性的情境活動，激發(fā)學生的學習興趣，賦予其語言交際的陣地，讓其主動投入到課堂中來，讓學生能夠更好的進行英語知識的應用，無形中培育學生的語言運用能力。比如在北師大高二英語必修四“ Lesson 4 Whats in the Papers？”的教學中，教師先就“Where”或者“What”方式提問，基礎條件構建好之后，就可以對學生進行控制式的練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些互動性較強的活動，如讓學生進行情境還原和人物模擬，讓學生在對話中增強其語言表達能力。再比如在該課程的教學中，為增強師生互動，讓學生掌握句型“as long as...”教師可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，每一個小組用英語組織語言進行交流，用as long as 造句，如“As long as you drive careful，you will be very safe.”在學生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學生在全班面前練習。這一過程具備較強的參與性，學生之間因為課堂活動而更加生動，學生的參與意識和互動意識大幅度提升，課堂氣氛得以活化。

（二）利用思維導圖，幫助學生樹立語法意識

思維導圖是一種化抽象為具體的教學手段，能夠幫助學生樹立語法意識，迅速掌握語法的運用，進而增強學生的語言能力。很多學生在單獨做語法知識的練習時可以清楚的回憶出所學的語法知識，然而在實際交流中會經常出現(xiàn)一些語法錯誤，比如時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤等。針對這種情況，老師可以利用思維導圖引導學生梳理清晰的語法知識體系，無形中幫助學生樹立語法意識，靈活的運用英語語法，樹立各種語法體系，確保在實際交流中不會出現(xiàn)語法錯誤。

（三）多媒體技術輔助教學，給予學生良好的交際氛圍

多媒體教學形象直觀且容量較大，這一教學模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運用，能夠極大的引起學生的心靈共鳴，并且能調動學生的感官強化感知，增強課堂的體驗性和新穎性，讓學生從心底產生一種學習英語的愉悅感，讓學生敢于交際、樂于交際，無形中增強學生的語言能力。在利用多媒體技術教學的過程中，教師要充分利用其多元化的優(yōu)勢，利用多媒體為學生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的交流模式，讓學生融入到課堂當中。比如，教師將課堂的課文內容和信息手段相結合，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學生，小組根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演，激發(fā)學生的參與意識和互動意識，其語言能力也在此過程中形成。

（四）小組合作教學，給予學生語言交際的空間

小組合作是新課程改革下應用最為廣泛的教學模式之一，其核心在于將學生分為數(shù)個小組，讓小組完成教師布置的任務或者問題，在小組學習中，課堂氛圍進一步活躍，每一位學生都敢于交流，學生的語言能力和團隊協(xié)作能力將會顯著提升。比如在北師大高二英語Unit 10 “The Right Price”的教學中，老師可以把全班的學生分為幾個小組，每組4到5 人，讓學生創(chuàng)設一個“合適的價格”的語言交際活動，比如一位小組成員拿出一本書，一支筆，讓其他小組成員進行價格猜選，并組織英語進行表達，這樣一來，學生的學習積極性大大增加，其語言能力也將在此過程中形成。

三、總結

語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成，所以，教師在教學中，要充分發(fā)揮自身的引領作用，結合情境教學、合作教學等多元化教學手段，激發(fā)學生的參與意識，給予學生探究和交際的空間，無形中培育學生語言運用能力、思維能力。

參考文獻

[1]肖莉英.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的途徑[J].新課程，2020（52）：41.

[2]姚怡琳.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的途徑研究[J].英語畫刊（高級版），2020（18）：96.