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        小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略分析

        2021-07-28 16:01:52蔡小姿
        速讀·中旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:興趣小學(xué)語文方法

        蔡小姿

        ◆摘? 要:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!边@句話體現(xiàn)了在做事情之前要有充分的準(zhǔn)備,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解自身在課堂中還需學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)變得具有目的性和主動(dòng)性,成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在語文的學(xué)習(xí)中,大部分情況下老師都會(huì)要求同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來講,不僅能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的能力,減少學(xué)生的依賴性,而且在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后,老師教學(xué)的效率及學(xué)生聽課的質(zhì)量也將大大提高。本文主要探究課堂預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);方法;興趣

        一、教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

        學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠?qū)π轮R(shí)有初步的了解,自主學(xué)習(xí)字、詞、語句,并對(duì)其記憶,大概了解文章的重點(diǎn)和目的,體會(huì)文章的思想感情。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠積極思考,有所疑,也有所得,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、自學(xué)能力起到重要的作用,這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行語文課的預(yù)習(xí)時(shí),要從以下的方面出發(fā)。教師要做好指導(dǎo)的工作,要先培養(yǎng)學(xué)生通讀教材的習(xí)慣,即當(dāng)學(xué)生在拿到一篇閱讀文章時(shí),要先認(rèn)真通讀教材,讀懂文章的基本內(nèi)容,并通過字典查閱新字、新詞的意義,因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好語文的前提。學(xué)生查閱工具書也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,開拓他們的視野。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀,標(biāo)出文章中的疑難問題和重難點(diǎn)知識(shí)。通過手腦并用的方式,會(huì)讓學(xué)生更細(xì)致地預(yù)習(xí)文章,如劃出層次,找到文章的重點(diǎn),寫下自身的體會(huì),將不懂的知識(shí)和問題整理出來,并做好明顯的標(biāo)記。如此,學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí),在課堂中能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,讓知識(shí)融會(huì)貫通。

        教師也可以讓學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí),使用六要素串聯(lián)法、段意合并法、課題擴(kuò)充法、抓住重點(diǎn)句式等,讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式,這能夠極大提高他們的預(yù)習(xí)效率。教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑,學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在問題,才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在看到課文內(nèi)容后,多提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,將不明白的地方畫出來,查閱與課文有關(guān)的資料,以此更好地完成預(yù)習(xí)。以《觀潮》為例,學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)思考“為什么錢塘江的潮水最奇?”通過查閱資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮有著特殊的地理位置,這使得在農(nóng)歷八月十八號(hào)這天潮水聲勢(shì)浩大。學(xué)生在賞析佳言佳句時(shí),一些句子比較優(yōu)美,但學(xué)生理解不了,這時(shí)教師需要幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料,如文章的背景、作者的介紹、體裁的內(nèi)容,拓寬學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

        二、激發(fā)學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)興趣

        教師假如能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,學(xué)生就能自發(fā)完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù),要想激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,教師就要擬定好合理有效的教學(xué)策略,以便讓學(xué)生能夠良好地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),讓學(xué)生明白語文學(xué)什么、怎么學(xué),避免盲目、沒有效率的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,語文教師教學(xué)方式起到了舉足輕重的作用,擬定合理的教育計(jì)劃,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文課前預(yù)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課的時(shí)候,由于小學(xué)生的情感比較純粹、思想比較單一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握學(xué)生的性格特點(diǎn),選擇合適的預(yù)習(xí)任務(wù),如學(xué)生的預(yù)習(xí)完文章后,想象秋雨的情景,鍛煉學(xué)生的想象力,激發(fā)好奇心,這樣能讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。另外,教師還要根據(jù)學(xué)生的性格喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來布置相應(yīng)的、合適的作業(yè)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生了解和清楚課前預(yù)習(xí)的重要性,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在興趣的影響下加強(qiáng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

        三、完善預(yù)習(xí)的主要問題與方案

        課前預(yù)習(xí)主要考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但是在這一過程中教師的輔助與指導(dǎo)也是不可或缺的。小學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的語文知識(shí)儲(chǔ)備,并對(duì)預(yù)習(xí)過程形成了相對(duì)穩(wěn)定的模式。但是一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中依然會(huì)出現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)把握不明,預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)缺乏效率等問題。針對(duì)此,教師應(yīng)及時(shí)介入,結(jié)合課程目標(biāo),幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、完善預(yù)習(xí)方案,以引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)循序推進(jìn)。例如在《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中,教師從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度為學(xué)生確定了預(yù)習(xí)目標(biāo),并結(jié)合目標(biāo)進(jìn)一步確定預(yù)習(xí)階段:第一階段,通過查字典、查資料等方式突破“詹、毅、勘、鑿”等字,以及“設(shè)計(jì)、修筑、杰出、阻撓、控制”等詞語;第二階段,初步閱讀文章,結(jié)合字詞含義理解文章大意,并針對(duì)能夠表達(dá)文章思想情感的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注,對(duì)文章理解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納;第三階段,進(jìn)一步拓展預(yù)習(xí)空間,通過自主學(xué)習(xí)探索問題答案,以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的綜合目標(biāo)。再如在《釣魚的啟示》一課的預(yù)習(xí)過程中,教師設(shè)計(jì)了競(jìng)賽式預(yù)習(xí),即在課前針對(duì)生字、生詞、課文等預(yù)習(xí)要點(diǎn),設(shè)計(jì)具有一定難度的問題,并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行選擇性回答;在課上檢查中則根據(jù)比賽要求,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)將結(jié)果與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

        此外,教師還可以設(shè)計(jì)層次性預(yù)習(xí)、歸類式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等新穎有趣的方式,以打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的沉悶與僵化,讓預(yù)習(xí)過程與學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展相契合,以強(qiáng)化其自主預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

        總之,課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為老師,我們需要不斷研究新穎有效的語文課前預(yù)習(xí)方式,讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)興趣,切身體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處和價(jià)值,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王桂英.淺議語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育,2017(S1):448.

        [2]陳麗云.關(guān)于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的探討[J].當(dāng)代教研論叢,2020(04):27.

        [3]劉錦元.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略[J].課程教育研究,2020(44):51.

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