劉瑞

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了深刻變化，尤其隨著“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的不斷應(yīng)用，引發(fā)了教師對(duì)“教”與“學(xué)”的深刻思考，教師“教”學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)體系發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生間的地位得以扭轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)課堂有效性顯著提升。因而，教師要意識(shí)到新課程改革的核心理念，多元化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，確保學(xué)生的思維得以發(fā)散，逐漸養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，通過(guò)“以學(xué)定教”，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：新課程理念;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)施

新課程改革的不斷深入對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多要求，需要數(shù)學(xué)教師深刻意識(shí)到新課標(biāo)的內(nèi)涵，秉持“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，主觀能動(dòng)性得以增強(qiáng)，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，如何在新課程改革背景下改革教學(xué)模式、扭轉(zhuǎn)師生地位，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和欲望的同時(shí)兼顧其個(gè)性化發(fā)展，且強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，而非“教”。然而在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂中，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，老師一個(gè)人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，課堂上，學(xué)生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，再加上部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽(tīng)我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，教師只是按部就班的講解重點(diǎn)知識(shí)和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮。其次，數(shù)學(xué)教師大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法，并在課堂內(nèi)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)“教”而非“學(xué)”，極大的限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)不愿去思考、不會(huì)去思考，最終限制其思維。因而，教師要深度意識(shí)到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的“學(xué)”，積極采用小組合作、情境探究能教學(xué)模式，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生專(zhuān)注于探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主探究能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.分層教學(xué)，做到因材施教。分層教學(xué)主張實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是新課程改革下的主要教學(xué)模式之一。即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，就需要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生天賦的最大化，教學(xué)資源利用的最大化，再結(jié)合多元化和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生“分層”的劃分，做到因材施教，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式同樣是是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于加大學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有著重大意義，是一種傾向于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)體系。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例在初二上冊(cè)“等腰三角形”這一章節(jié)中，老師可以在課堂是提出問(wèn)題，“同學(xué)們以前學(xué)過(guò)等腰三角形，那么對(duì)等腰三角形是怎樣判定的呢？具備哪些特征呢？”問(wèn)題提出后，老師鼓勵(lì)各個(gè)小組自行探討出答案，學(xué)生們這時(shí)積極性大增，開(kāi)始討論起來(lái)，也有同學(xué)開(kāi)始在草稿紙上畫(huà)，但肯定會(huì)有小組出現(xiàn)“偏離主題”的情況，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行指正，學(xué)生們?cè)诘玫嚼蠋煹奶崾局螅`光乍現(xiàn)，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，各個(gè)小組順利得出“等腰三角形兩底角相等，底邊上的高、中線(xiàn)及頂角平分線(xiàn)‘三線(xiàn)合一”。

3.注重實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)踐探究是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的前提，也是突出學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐中，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考，最后解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能夠由淺入深，并通過(guò)層次性的教師引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)際解題的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義。教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)，確保每一位學(xué)生都能聽(tīng)懂，然后將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相連接，設(shè)計(jì)出以實(shí)際生活出發(fā)的課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考，這既可以體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，也可以培養(yǎng)出學(xué)生靈活思維的能力，且這種類(lèi)型設(shè)計(jì)類(lèi)型更傾向于理解和應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如在初二數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織開(kāi)展一個(gè)“保護(hù)環(huán)境”的公益活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真計(jì)算或者統(tǒng)計(jì)一下，自己一個(gè)人一周或者一個(gè)月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一戶(hù)乃至一個(gè)學(xué)校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此規(guī)律發(fā)展下去，在30年之后我們的地球會(huì)變成什么樣子。學(xué)生在實(shí)踐中帶入問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，且這一過(guò)程具備較強(qiáng)的探究性，學(xué)生的思維能力也能在此過(guò)程中形成。

三、總結(jié)

在新課程改的核心在于“突出學(xué)生的主體地位”，教師應(yīng)該要更加突出“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”和“輔導(dǎo)”，注重學(xué)生的“學(xué)”，而非“教”，通過(guò)“指導(dǎo)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究、推理和思考的過(guò)程，發(fā)散其思維，通過(guò)自身的作用有效掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以給予指導(dǎo)，通過(guò)這樣一種以學(xué)為中心的方式，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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