都基芳

◆摘? 要：通過實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法探討深度學習理念下小學數(shù)學教學實踐策略。實踐結(jié)果表明，深度學習理念是符合現(xiàn)代化教育要求的教育思想，以此為指導思想展開教學活動，能夠拓寬學生學習深度且發(fā)展他們的數(shù)學思維。文章結(jié)合實踐結(jié)果從教學理念、目標、方法和內(nèi)容這幾個角度簡要闡述深度學習背景下數(shù)學教學的實踐策略，旨在提升數(shù)學教學水平。

◆關(guān)鍵詞：深度學習;小學;數(shù)學

深度學習是相對于傳統(tǒng)的淺層學習而言的，主要是指學習者在理解基礎(chǔ)上能夠批判性地學習新的知識與思想，并且將它們有效納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，能夠在新的知識與已有認知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，做出相應的決策并有效解決問題的教育理念。基于深度學習是新課改對教師提出的要求，也是教師現(xiàn)下面臨的挑戰(zhàn)。在本文中，我根據(jù)自身教學經(jīng)驗，就如何以深度學習理念為主導展開小學數(shù)學教學活動分享幾點拙見，旨在提升數(shù)學教學水平。

一、改變教學理念，堅持以學生為本位

在傳統(tǒng)教育工作中，教師通常以考試為中心，一切教學活動均圍繞數(shù)學知識、應試技巧而展開，旨在讓學生掌握豐富的知識和應試技巧，從而取得高分?；蛘咭哉n堂為中心，一味調(diào)動課堂教學氣氛，忽視了學生的學習體驗。這些都會讓教學流于形式，難以取得預期效果。深度學習背景下，教師必須改變過去的思想觀念，堅持以學生為本，圍繞他們展開教學，具體來說，教師在上課前應深入了解學情，包括學生的數(shù)學基礎(chǔ)、性格特點、學習能力、學習需求等，在這個基礎(chǔ)上再去設(shè)計教學方案，一切以學生為主，而不是圍繞考試、課堂、教材或自己去展開教學，要本著為學生服務(wù)的教學精神，這是實現(xiàn)深度學習的基本條件。

二、科學樹立目標，奠定數(shù)學教學方向

深度學習指向?qū)W生高階思維發(fā)展，然而，學生思維發(fā)展水平具有不均衡性、高難度、高標準等特征。因此，在設(shè)定教學目標的時候不能一味追求高強度、高難度、高標準，不能貪多求全，要有層次性、選擇性和針對性，做到可行、適度、具體，要著眼于學生的全面發(fā)展，尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在指導學生學習“小數(shù)的加減混合運算”這個知識點時，教師可以將教學目標設(shè)置為：1.準確地計算小數(shù)加減混合運算。2.掌握加減混合運算的方法，與整數(shù)加減混合運算進行對比，在新舊知識之間建立聯(lián)系。3.面對簡單的實際問題能夠運用小數(shù)加減混合運算去解決，培養(yǎng)學生問題解決能力。4.體驗數(shù)學和生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生對數(shù)學的求知欲和好奇心。5.通過引導學生自主構(gòu)建知識培養(yǎng)他們的探究能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及合作能力等。

三、創(chuàng)新教學方法，強調(diào)學生真正參與

在傳統(tǒng)數(shù)學課上，教師通常采取“講解-接受”式教學方式，直接將書本上的知識以口述或多媒體展示的方式給學生呈現(xiàn)出來，這種方法能夠讓學生暫時記住很多知識，但不利于他們的長時記憶，而且不利于學生思維發(fā)展。深度學習理念下，教師應創(chuàng)新教學方法，強調(diào)學生在課堂上的真正參與，如探究式教學法、情境創(chuàng)設(shè)教學法、游戲教學法等。在這里，我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗分享自己在深度學習理念下最常用的課堂教學方法——探究式教學法。

顧名思義，探究式教學法就是教師根據(jù)所講的數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生以小組合作或自主思考的方式去探究，從而解決問題，促進學生內(nèi)化知識并且鍛煉其思維能力的一種授課方式。在我個人看來，結(jié)合新課程標準以及深度學習的內(nèi)涵，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要把握好問題的類型，既要有開放題也要有封閉題，既要有非常規(guī)題目還要有常規(guī)題目，既要注重數(shù)學內(nèi)部聯(lián)系也要注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在指導學生學習“長方體”知識時，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一個高度為3cm，寬度是6cm，長度是12cm的長方體，問：①假如沿著長邊切割長方體，變成2個完全一樣的長方體，問被切割后與被切割之前相比表面積增加了多少？②假如沿著寬度去切割長方體，變成2個一樣的長方體，表面積增加了多少？③假如切割這個長方體，將它變成完全一樣的3個長方體，切割后的表面積增加了多少？變換著情境去問學生，引導他們探究，挑戰(zhàn)其思維，促使學生不斷改變解決問題的思路和方法，以此提升他們思維能力，促進學生深度學習。

四、優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展

深度學習理念下，小學數(shù)學教學應當突出知識理解、把握數(shù)學本質(zhì)，用不變應萬變，在變中抓不變，與此同時，注重一法多用、一題多解。因此，教師應優(yōu)化教學內(nèi)容，除了給學生講解課本上的知識，還要滲透數(shù)學思想方法，逐步發(fā)展學生數(shù)學思維能力，使學生具備更高的素質(zhì)。例如，為了指導學生掌握“變中抓不變”的數(shù)學思想，我在課堂上經(jīng)常會設(shè)置一些有趣的題目讓他們練習，如“媽媽今年39歲，女兒是9歲，問幾年后媽媽年齡剛好是女兒的3倍？”很多學生拿到這個問題不知道如何解決，我給了他們提示，問他們母親和女兒之間的什么是不變的，學生回答年齡差是不變的。因此，我指導他們以“差不變”為切入點進行探索，從而列出式子“（39-9）÷（3-1）-9=6（年）”掌握了這種變中抓不變的思想，學生解決問題的能力、數(shù)學思維以及綜合素質(zhì)均有顯著提升。

五、結(jié)論

深度學習理念下，教師應當迎合新課改要求調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，堅持以學生為本位，同時樹立科學的教學目標并使用多元化授課手段，強調(diào)學生在教學活動中的真正參與，這能夠顯著拓寬學生學習深度，還能顯著提升他們的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，我在本文中結(jié)合自身教學經(jīng)驗分享的幾點拙見希望能為廣大同行在教學工作中滲透深度學習理念提供一些新的思考。

參考文獻

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