邵璐

摘 要：課堂提問是促成教學(xué)過(guò)程雙向溝通的最佳方式，也是教師開展學(xué)科教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)課堂提問的重要性，不僅要提出問題，還要提出有意義、有價(jià)值的問題，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。從多角度展開研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性做出策略探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂問題;有效性

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。這充分說(shuō)明了課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)的重要性，為教師開展課程教學(xué)做出導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想“問的多”“問的巧”“問的妙”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采取有效方法，把握重點(diǎn)，精彩提問。

一、提出生活化問題，聯(lián)系生活實(shí)際，探究知識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，落腳在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行問題提出，喚醒學(xué)生的生活記憶，從而從學(xué)生的思維本質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生問題探究。提出生活化的問題可以搭配一定的生活情境，教師可以借助多媒體等進(jìn)行生活情境的再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)，這樣能讓問題的呈現(xiàn)更立體、更生動(dòng)，也更容易驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的各種長(zhǎng)方形和正方形的應(yīng)用，設(shè)計(jì)問題：長(zhǎng)方形、正方形有怎樣的特點(diǎn)？讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際所看、所感，將直觀的畫面抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題思考，這樣的提問有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、提出趣味性問題，激發(fā)思考欲望，引導(dǎo)深思

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣作為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的需要，在開展課堂教學(xué)時(shí)增強(qiáng)課堂提問的趣味性，這樣能抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考欲望，能讓學(xué)生從心理上愿意思考，能保障每一位學(xué)生都投入到問題探究中。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考三角形、圓形、正方形的車輪所承載的車，哪一輛會(huì)率先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生可以先根據(jù)自己的想法進(jìn)行假設(shè)，繼而通過(guò)實(shí)際數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究該問題，問題十分有趣，學(xué)生從猜測(cè)到探究實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展的過(guò)渡，該問題也起到了“一石激起千層浪”的效果。再如，教師可以開展數(shù)學(xué)趣味小游戲，將問題與游戲相結(jié)合。如在鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力和計(jì)算能力時(shí)，教師可以開展“計(jì)時(shí)回答問題”的小組游戲，設(shè)計(jì)不同的運(yùn)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)接力運(yùn)算比拼。這樣的趣味游戲不僅能以問題的提出與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)以游戲形式增加了問題提出的趣味性。

三、提出層次性問題，覆蓋全體學(xué)生，因材施教

正所謂“因材施教”。每一個(gè)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的差異，有的學(xué)生接受能力好、思維層次較高，有的學(xué)生接受能力差，思考角度較為單一。為了確保課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，能覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要設(shè)計(jì)出具有層次性的問題，針對(duì)學(xué)生的層次選擇性地進(jìn)行提問，這樣能讓每一個(gè)學(xué)生都“跳一跳，摘桃子”，保障提問的效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)層次性問題時(shí)教師也要注意善用鼓勵(lì)性教學(xué)法。要多鼓勵(lì)學(xué)生回答，認(rèn)可學(xué)生的思考角度，這樣能激發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)熱情。我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)有意識(shí)地將問題分成不同的層次，即A、B、C層，C層為較簡(jiǎn)單的題目，面向基礎(chǔ)層學(xué)生。B層為中等類題目，面向中等層學(xué)生。A層為挑戰(zhàn)類題目，面對(duì)學(xué)優(yōu)生。如題目“老師手里有一包糖無(wú)論是分給18個(gè)人，還是48個(gè)人，都正好分完，思考這包糖至少有幾塊？”該題目相對(duì)簡(jiǎn)單可以對(duì)應(yīng)B、C層學(xué)生，引導(dǎo)B、C層學(xué)生回答。教師可以適當(dāng)?shù)刈兓}目，將題目中的“正好分完”改變?yōu)椤岸际?塊”，讓A層學(xué)生回答。這樣不僅提問面擴(kuò)大，也降低了不同層次學(xué)生思考回答問題的壓力，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂上。

四、結(jié)語(yǔ)

上述從多角度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性做出探究，為數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了策略指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)課堂提問的重要性，更要精心設(shè)計(jì)、有效使用課堂提問，這樣才能借助提問點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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