閆秋君

摘 要：寄宿制學校是指學生不僅在學校學習，而且食宿也都在學校進行的一類學校。主要從風險預警策略和干預機制構建兩個方面進行探索研究和實踐。針對農村寄宿制高中生存在的主要心理問題及影響因素進行研究，并按照發(fā)展心理學的理論，在遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律的基礎上進行預警策略的研究和干預機制的構建，最終總結出農村寄宿制高中生心理健康教育工作的特點，并且推動教學工作的開展。

關鍵詞：寄宿制高中;風險預警;干預機制

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，要求一線教師加強教育引導，強化過程管理，完善預警機制，注重工作實效，減少學生嚴重的不良行為，杜絕違法犯罪行為的發(fā)生，切實保證青少年在和諧的校園環(huán)境中健康成長。

一、寄宿制學生心理狀況調查

高中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會產生各種心理困惑。而高中生年齡一般都在16～19歲，學生在寄宿制學校精細化的管理和教學中，自立、自強等能力都能得到很大的鍛煉。但是較多為獨生子女，義務教育階段一直在父母的呵護下長大，進入高中寄宿制生活環(huán)境中，面臨生活、學習、人際交往等各方面壓力，雖然在學校有班主任、任課老師以及心理老師的及時引導，但是他們的生活自理能力弱，自律意識薄弱，不能很好地做到自我約束。

二、寄宿制高中生心理狀況原因淺析

（一）客觀原因

1.環(huán)境因素

社會大環(huán)境下的引導是非常重要的。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中提到，12～18歲青少年正處于自我同一性和角色混亂的沖突，這一階段能否形成忠誠的美德，或是形成無歸屬感、缺乏關愛的意識，就要看這一階段的危機能否成功地得到解決。所以社會輿論以及媒體宣揚的重點應該放在國家棟梁以及特殊人才的身上，而不應為博眼球或是瀏覽量把全部的關注點都放在影視明星身上。

2.家庭原因

根據(jù)開學時學生心理檔案的建立，本校學生特殊家庭較多，包括父母離異或是關系不佳等。特殊家庭的孩子，性格上往往具有比較封閉、膽怯以及自卑等心理狀態(tài)，這樣的孩子會在家庭之外尋找替代品，獲得心理上的安慰與補償。

（1）學生與家人之間不溝通或是溝通過少產生隔閡。這樣的家庭，孩子和家長都在努力，但是因為特殊的年齡段——青春期撞上更年期，使他們的溝通出現(xiàn)問題，無法達成共識，造成矛盾的產生或是升級。

（2）隨著現(xiàn)代生活水平的提高，父母對孩子物質上的很大滿足只是為了讓他們能在學業(yè)上有更大的進步，卻忽視了對孩子在為人處世方面的引導和培養(yǎng)，使子女依賴性比較嚴重，心理承受能力較差。

（二）主觀原因

一個人的心理肯定總是處于不斷的發(fā)展及變化中，影響一個人心理發(fā)展的因素也是多方面的，而最重要的是這些因素本身也處于不斷的發(fā)展與變化中，這就要求學生在自身心理素質的培養(yǎng)和提高中，學會動態(tài)地、系統(tǒng)地分析整個環(huán)境要素及自身人格與心理特質，學會處理人際關系。

三、風險預警

針對我校的具體情況構建干預機制與措施，對學生心理問題的誘因和征兆進行事前監(jiān)測和評判，并由此作出相應的管理行為，這是預警管理的前期工作。

第一，搜集高中生以往的主要心理風險問題。通過對以往農村住宿高中生存在的危機事件進行分析，結合當下我校學生具體的心理狀況，確定農村寄宿制高中生的心理風險影響因素，對我校農村高中寄宿生的心理狀況進行調查。

第二，通過每年新生入校時的心理測評工作，以及每年一測（SCL-90）、心理健康診斷測驗（MHT）和青少年生活事件量表（ASLEC）等各種測評軟件，建設我校住宿生心理狀況資源庫。

第三，充分利用社會系統(tǒng)，比如班主任、任課老師及宿舍管理人員，還有班上的心理委員等，及時關注，及時解決。

四、干預策略

（一）加強和普及心理健康教育

對影響學生心理的認識要到位，缺乏統(tǒng)籌管理。心里測評納入課程體系，課堂教學要成為心理健康教育的基礎保障;宣傳倡導要保證全方位進行;活動培育方式多樣化;咨詢服務要有專業(yè)型并有便利的及時轉介系統(tǒng);危機干預要進一步規(guī)范心理危機預防和干預機制，做到早預防、及時疏導、有效干預和快速控制。

（二）分級預警措施的具體實施

建立預警組織機構，心理危機早期預警，訊息報告程序、即使監(jiān)護、通知家長或是監(jiān)護人（危機事件）、進行阻控。建立“五個早”預警機制（早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制）。對這些預警措施的認識和管理要有系統(tǒng)性，使干預工作具有一定的廣度和深度，不要導致干預體系在作用發(fā)揮中有“短板效應”。

（三）開展專題性的團輔活動

如將生命教育融入心理健康教育中，以“敬畏生命”為主題開展實踐活動，引導學生正確對待生活中的挫折和困難，樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們順利地從自然人蛻變?yōu)樯鐣恕?/p>

參考文獻：

徐公芳.和諧校園構建中心理健康教育的探索和實踐[J].中國建設教育，2008（5）：36-39.