潘蘇蘇

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)下，小模塊學(xué)習(xí)方案是一種行之有效且符合高中地理學(xué)科特征的方法。然而在教學(xué)實踐中，存在一些影響小模塊學(xué)習(xí)方案教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮的問題。嘗試針對這些問題，提出切實可行的應(yīng)對策略，以提升小模塊學(xué)習(xí)方案在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上的有效性。

關(guān)鍵詞：小模塊;學(xué)習(xí)方案;問題分析

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，高中地理課程在課程結(jié)構(gòu)中被分為不同的模塊，這些模塊分別包含了自然、人文等不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)原理和現(xiàn)象探究，內(nèi)容較多。小模塊學(xué)習(xí)方案則是指選取大模塊之下的某個完整的知識板塊，集中解決小模塊內(nèi)所涵蓋的各個知識點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

一、小模塊學(xué)習(xí)方案存在的問題

1.內(nèi)容劃分及課時安排不合理

由于不同知識板塊的內(nèi)容廣度與深度存在明顯差異，教師在劃分小模塊的時候容易出現(xiàn)內(nèi)容劃分和課時安排不合理的問題。如“地球上的水”所包含的水循環(huán)與洋流部分內(nèi)容，若合并為一個小模塊，則一方面內(nèi)容較多，學(xué)生不能及時進(jìn)行單個知識點(diǎn)的小結(jié)與鞏固，進(jìn)而影響知識掌握的有效程度;另一方面教學(xué)時間跨度過長，可能加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感，進(jìn)而影響地理學(xué)習(xí)的積極性。

2.小模塊之間知識結(jié)構(gòu)體系被弱化

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師容易以單個小模塊為整體，忽略小模塊之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中僅以完成本小模塊的教學(xué)為目標(biāo)，既不做承前啟后的鋪墊，又不說明其在整體知識結(jié)構(gòu)中的位置和作用。這么做一方面學(xué)生難以建立全面的地理知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面學(xué)生難以形成整體性的思維習(xí)慣。如“自然災(zāi)害”這一板塊的小模塊教學(xué)實踐中，教師以洪澇為例“說明常見自然災(zāi)害的成因”時，僅從現(xiàn)象的形成層面列舉洪澇形成的誘因，如氣象氣候、流域地形地貌、水文水系等，而不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然災(zāi)害形成過程所體現(xiàn)的自然災(zāi)害與氣象、地形、水系、植被等各知識板塊間的聯(lián)系。

3.教學(xué)評價的整體發(fā)展性被弱化

教學(xué)評價的價值不僅在于評估學(xué)生的習(xí)得狀況，更在于評估教師的教學(xué)情況，以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)課程的發(fā)展。在小模塊學(xué)習(xí)方案設(shè)計的實踐中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易進(jìn)入只評價學(xué)而不評價教的誤區(qū)，不能幫助教師全面了解課堂狀況，明確自身在教學(xué)設(shè)計、施行過程中存在的不足，進(jìn)而針對性地進(jìn)行調(diào)整，不利于師生的長期發(fā)展。此外，小模塊的學(xué)習(xí)方案下，教師易進(jìn)入只評價該小模塊學(xué)生知識習(xí)得情況的誤區(qū)，忽略學(xué)生方法與技能的習(xí)得與運(yùn)用狀況。

二、應(yīng)對策略

1.合理規(guī)劃內(nèi)容與課時

在進(jìn)行小模塊學(xué)習(xí)方案設(shè)計前，需要對小模塊內(nèi)容和課時進(jìn)行合理的規(guī)劃：①高中地理的知識體系。小模塊內(nèi)容的劃分與排序應(yīng)覆蓋高中地理的知識體系，并順應(yīng)知識板塊的排序邏輯。②課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與能級要求。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中某知識板塊的內(nèi)容多寡、難易來劃定小模塊，同時根據(jù)不同的能級要求確定該小模塊所需的課時數(shù)。③所教學(xué)生的實際學(xué)情。地區(qū)和學(xué)校、年級與選科的差異，均會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣上的差異。教師應(yīng)以授課班級為整體，認(rèn)真分析學(xué)情，對基礎(chǔ)較好的授課班級適當(dāng)加深小模塊教學(xué)難度，注重知識與方法的靈活運(yùn)用和觸類旁通;對基礎(chǔ)較差的適當(dāng)放寬課時，注重現(xiàn)象與原理的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

2.善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小模塊間的知識結(jié)構(gòu)體系

各個小模塊之間并非相互割裂，而是存在包含、交叉、因果等關(guān)聯(lián)關(guān)系，即使以小模塊的形式劃分教學(xué)內(nèi)容，教師仍應(yīng)遵循地理知識體系的規(guī)律，幫助學(xué)生建立整體的知識網(wǎng)絡(luò)。在每個小模塊結(jié)束后，教師可組織學(xué)生自主設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖，一方面厘清小模塊內(nèi)部各個知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，另一方面明確該小模塊在整個知識體系中的位置，構(gòu)建該小模塊與其他小模塊間的相互關(guān)系。這樣既能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，又能幫助學(xué)生構(gòu)建個人地理知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)全局、整體的思路，提升學(xué)生的綜合思維能力。

3.以整體、發(fā)展的原則進(jìn)行教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價應(yīng)是整體的、發(fā)展的。首先，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，落腳于地理核心素養(yǎng)的提升，兼顧知識的習(xí)得和方法技能的提升、情感態(tài)度和價值觀的培育，并嚴(yán)格將其作為全面評估課堂效度的標(biāo)準(zhǔn)。其次，更應(yīng)注重對教師的評價，通過教師的自我反思、學(xué)生的知識與技能運(yùn)用、同行的聽課評課，全面評價教師在小模塊教學(xué)設(shè)計、實踐等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)設(shè)計和實踐能力，讓小模塊學(xué)習(xí)方案的優(yōu)勢最大限度地體現(xiàn)出來，促進(jìn)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱雪梅.高中地理發(fā)展性課堂教學(xué)評價方案[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（10）：4-6.