李曉婷

摘 要：每個幼兒在最初人生成長階段，身體中都藏有無限挖掘的潛能。幼兒教師作為學前教育的引路人，應尊重每個幼兒的性格特點，借助豐富多彩的教學活動，使幼兒在學習探索中不斷認可自我、肯定自我，在成長的道路上收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：學前教育;尊重;幼兒

在日常幼兒教育中，幼兒教師習慣干涉幼兒的所有事物，沒有對幼兒作出的選擇給予尊重，只是一味地要求幼兒按照教師提出的指令行動，忽略了幼兒內(nèi)心的真實感受，沒有站在幼兒的角度思考問題，致使幼兒身心健康受到嚴重影響。對此，如何在學前教育中尊重幼兒是所有幼兒教師靜以沉思的問題。

一、注重幼兒興趣培養(yǎng)，拓展幼兒探究空間

許多家長將早教與早期學科教育混為一談，盲目認為幼兒在學前教育中掌握識字量越多越好，計算數(shù)額越大越好，古詩背誦越多越好。殊不知，幼兒時期的識字、古詩背誦均屬于簡單的記憶模仿，并不是幼兒在成長過程中的真正智力與記憶力，更不是幼兒與生俱來的學習能力，該時期的幼兒更喜歡通過自己的視覺、觸覺等感官，了解、認知事物。對此，教師在幼兒早期學科教育中，會借助幼兒體能、語言、感官等身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造自由、歡愉的學習環(huán)境，促使幼兒在自我探索中不斷激發(fā)自身潛能。其中音樂課可以激發(fā)幼兒語言能力，娛樂課可以激發(fā)幼兒社交能力，繪畫課可以激發(fā)幼兒想象力。與單純機械式的學習記憶相比，科學系統(tǒng)的幼兒課程更尊重幼兒成長的每一個階段，在注重幼兒興趣培養(yǎng)的同時，不斷拓展幼兒探究空間，使其在幼兒學習過程中具備與人溝通、交流的能力、積極向上的樂觀品質(zhì)等，而不是片面地積累文化知識，糾正家長對早期教育的錯誤理解認知。

二、明確幼兒心理特征，實施個性化學前教育

要知道幼兒心理與成人心理截然不同，若幼兒教師在教學中盲目以成人的視角開展學前教育，不但不尊重幼兒的成長規(guī)律，而且嚴重影響幼兒的身心健康。為此，教師應充分了解幼兒每個階段的心理特征，制定符合本班幼兒的學前教育方案。對好奇心較強的幼兒，教師應著重保護幼兒的好奇心，耐心解答各種各樣、稀奇古怪的問題;對喜愛模仿的幼兒，教師與其他幼兒的言行舉止，均是幼兒學習的模仿對象，通過視覺觀察引導自己不斷模仿學習;對活潑好動的幼兒，教師在尊重幼兒的同時，教授幼兒課堂學習規(guī)矩，多開展動手制作、口語交際等活動課程，給予幼兒活潑好動的自由空間。由于每個幼兒的認知能力各有不同，為了打破幼兒的認知局限性，教師借助視覺、觸覺感官能力較強的游戲活動，加深幼兒的認知理解。值得注意的是，學前兒童在處理某些事物方面，總會出現(xiàn)無意的意外事件，教師必須根據(jù)幼兒心理特征，在教學環(huán)節(jié)掌控好幼兒的認知新鮮度，對個別問題較為突出的幼兒，教師要用溫柔和善的語言耐心解答，通過自身表率做好幼兒行為、語言模仿的好榜樣。

三、科學、合理引導幼兒，加強培養(yǎng)幼兒的良好習慣

學前兒童的健康成長既需要教師的正確引導，又需要家庭良好氛圍的熏陶。為此，幼兒園應加強家園合作，通過建立家長聯(lián)系手冊、幼兒成長手冊等方式，讓教師與家長雙方全面了解幼兒。若家庭教育對幼兒過于溺愛，教師應用婉轉(zhuǎn)的方式糾正這種教育行為。同時，家長也要積極配合幼兒園的各項工作事宜，積極參與幼兒園舉辦的家長開放日活動，借此機會了解幼兒在園期間的真實表現(xiàn)，借助家庭教育講座，讓家長為幼兒營造一個和睦、有愛、整潔的家庭環(huán)境氛圍。由于許多家長在幼兒成長過程中，往往采用語言教育方式，未能對幼兒采取行動上的教育，導致幼兒的不良行為習慣始終未能得到有效糾正。針對這種情況，幼兒教師應要求家長科學、合理地恩威并施，以講故事、五分鐘靜坐等方式，引導幼兒正確分辨是與非、錯與對，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、遵循幼兒成長規(guī)律，尊重幼兒獨立人格

雖然幼兒年紀較小，思維認知尚未成熟，但幼兒也有屬于自己的獨立人格意識，對待某些事物擁有獨立的認知、看法。為此，教師應遵循幼兒成長規(guī)律，尊重幼兒的獨立性格，切勿因幼兒年紀小，忽視幼兒的自主選擇權(quán)利。同時，家長與教師避免對幼兒過于保護，要知道三歲左右的幼兒，自我意識開始覺醒，喜歡在日常生活中主動提出“我自己吃”“我自己做”“我自己穿”等，這是幼兒心理成長發(fā)展的正?，F(xiàn)象。為此，教師應多給予幼兒自主學習、自我鍛煉的機會，鼓勵幼兒幫助教師干些力所能及的事，并對幼兒的積極表現(xiàn)給予獎勵、認可，不斷提高幼兒成長的自信心，使其在教師的鼓勵中不斷告訴自己“我能行”“我最棒”，滿足幼兒自我認知的情感需求，從而塑造幼兒獨立自主的人格。

參考文獻：

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