王婷婷

摘 要：游戲的目的不僅僅是愉悅幼兒的身心，更是讓他們?cè)谡J(rèn)知、情感、智力發(fā)育等方面得到收獲。為了進(jìn)一步提升游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，教師紛紛圍繞深度學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲;深度學(xué)習(xí);策略

深度學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展幼兒的高階思維，讓他們?cè)谧灾餍缘奶剿髦?，獲得社會(huì)認(rèn)知、認(rèn)識(shí)世界，并將這種認(rèn)知遷移到不同的環(huán)境中。深度學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)，要引發(fā)幼兒的深入思考、體現(xiàn)幼兒的主體地位、尊重幼兒的個(gè)性及需求。

一、重置游戲管理機(jī)制

深度學(xué)習(xí)顯然不是走馬觀花式的體驗(yàn)就能實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)踐中，由于教師總是急于讓幼兒完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常令他們處于“趕場(chǎng)式”的狀態(tài)中，機(jī)械地參與一個(gè)又一個(gè)的游戲活動(dòng)，游戲時(shí)間短、頻率高，幼兒還沒(méi)有得到收獲就匆匆結(jié)束，這樣的體驗(yàn)與深度學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首要的支持性策略就是對(duì)傳統(tǒng)的游戲管理機(jī)制進(jìn)行改革。改革可以從三個(gè)角度入手：第一，教師可以重新安排游戲的時(shí)間和場(chǎng)地，確保每一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)到60分鐘，讓幼兒有足夠的時(shí)間去體驗(yàn)、感受和總結(jié)。為了提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量，彈性安排不同的場(chǎng)地，滿足幼兒動(dòng)手操作、大范圍活動(dòng)等需要。第二，要將靜態(tài)化的保教管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化管理，教師在游戲活動(dòng)中密切觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況作出個(gè)性化指導(dǎo)，不必完全按部就班地根據(jù)自己的預(yù)設(shè)來(lái)推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)度，抓住游戲中的突發(fā)事件對(duì)幼兒進(jìn)行多維教育。第三，可以將生活教育、運(yùn)動(dòng)教育、認(rèn)知教育、心理教育等元素糅合在一起，打造出綜合性的游戲教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲中收獲滿滿，促進(jìn)認(rèn)知統(tǒng)一，快速成熟起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的游戲情境

游戲具有情境化的特征，而情境化是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件，教師打造的游戲情境是否符合深度學(xué)習(xí)的需要是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。過(guò)去，幼兒的游戲環(huán)境相對(duì)固定，甚至長(zhǎng)期不變，在活動(dòng)前教師便按部就班地準(zhǔn)備好了一切，這樣的游戲情境因具有過(guò)強(qiáng)的確定性而很難在教育成果上取得突破。

打造開(kāi)放化的游戲情境，首先可以在環(huán)境規(guī)劃上體現(xiàn)開(kāi)放，教師不能站在主觀的視角上干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)范圍，可以讓他們根據(jù)自己的需要靈活在室內(nèi)和室外交替活動(dòng)，不讓他們受限于空間，充分享受游戲的自由。其次，可以在游戲材料的投放上體現(xiàn)開(kāi)放，多為幼兒提供一些可以自由拆卸、組裝，具有較高自由度的材料。同時(shí)，將紡織類、塑料類、瓶罐類的材料按照功能、類別進(jìn)行分類，靈活滿足幼兒的需要。最后，在游戲形式上體現(xiàn)開(kāi)放，少一些規(guī)則，多一些幼兒自己的摸索，留出一些空白讓幼兒自主參與游戲的構(gòu)建。

舉例說(shuō)明，教師將幼兒園內(nèi)的專門活動(dòng)區(qū)域改造為全天候的游戲場(chǎng)地后，幼兒根據(jù)場(chǎng)地中已有的設(shè)施、環(huán)境玩起了各種各樣的游戲，包括“過(guò)家家”“消防隊(duì)”等。在游戲過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)消防用的“水槍”太短，沒(méi)有足夠多的“滅火器”，于是到材料庫(kù)中尋找物品，用飲料瓶、硬紙板、塑料管等物品制作出了“滅火器”。在這樣的游戲中，幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力均得到了鍛煉，完成了數(shù)次的深度學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)游戲中的師生互動(dòng)

游戲既要體現(xiàn)幼兒的自主性，又要給予他們必要的引導(dǎo)和干預(yù)，否則游戲很可能向著不可控的方向發(fā)展，完全淪為娛樂(lè)，達(dá)不到教育的目的。教師需要在游戲過(guò)程中與幼兒展開(kāi)必要的互動(dòng)，確保深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。

比如，在根據(jù)幼兒喜歡的動(dòng)畫人物組織“愛(ài)莎公主”的游戲時(shí)，開(kāi)始時(shí)幼兒各玩各的，接著進(jìn)入聯(lián)合游戲狀態(tài)，開(kāi)始一起游玩，制作披風(fēng)，但此時(shí)他們?nèi)蕴幱谧詈?jiǎn)單的游戲狀態(tài)下。教師介入引導(dǎo)：誰(shuí)能為我介紹一下愛(ài)莎公主？能給我講一講愛(ài)莎公主的故事嗎？引導(dǎo)幼兒回憶動(dòng)畫片段，組織語(yǔ)言，鍛煉表達(dá)能力。接著讓他們將自己說(shuō)出的故事分角色演繹出來(lái)，使游戲過(guò)程具體化，具有更強(qiáng)的目的性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、情感的共同發(fā)展。

在提問(wèn)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要盡可能地激發(fā)幼兒的高階思維發(fā)展。比如，在模擬飛機(jī)場(chǎng)的情境時(shí)，教師在與幼兒一同搭建賽道時(shí)提問(wèn)：飛機(jī)場(chǎng)與我們平時(shí)看到的建筑有什么不同？為什么要這樣設(shè)計(jì)？接著與幼兒一起用模型模擬飛機(jī)起飛的場(chǎng)面，引發(fā)他們的聯(lián)想和思考。

綜上所述，游戲看似是一種娛樂(lè)活動(dòng)，但教育功能強(qiáng)大，教師一定要合理加以利用。追求深度學(xué)習(xí)的游戲設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出開(kāi)放性，也要尊重幼兒的自主性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，在材料、方式、環(huán)境上體現(xiàn)多樣性，鼓勵(lì)生成性探究，構(gòu)建具有反思性的游戲計(jì)劃，使幼兒在游戲中得到各方面能力的綜合、有效鍛煉。

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