袁疏桐

摘 要：在教育改革新形勢(shì)的影響下，數(shù)學(xué)教師為了緊跟腳步，采用小組合作教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言是非常適用的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也大有益處。這種方式能夠?qū)⒄n堂中的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彼此之間的互動(dòng)交流也使他們形成合作意識(shí)。主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究、共同進(jìn)步，以此可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的重要前提是小組成員的合理分配，這在一定程度上會(huì)影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、思維靈敏度等實(shí)際情況，依照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)的效果，促使小學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力弱的，性格外向的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，安靜內(nèi)向的學(xué)生可以控制氣氛，思維活躍的學(xué)生則能夠帶動(dòng)思維轉(zhuǎn)換慢的學(xué)生一起積極思考。

二、巧設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉數(shù)學(xué)思維

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要為小組設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在任務(wù)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的自主思考、合作探究、共同解決。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，還要注意任務(wù)的梯度，做到由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的鍛煉。例如，教師在教學(xué)“多邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生使用卡紙進(jìn)行剪、拼、擺的操作，合作制作不同的組合圖形，學(xué)生制作完成后，教師再讓每個(gè)小組互換圖形并要求學(xué)生對(duì)圖形的面積進(jìn)行分解計(jì)算。

三、緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提升合作意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)化的運(yùn)用，緊抓恰當(dāng)?shù)膶?shí)際，才能夠達(dá)到最佳效果。這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)教師提出學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的探究問(wèn)題或者學(xué)生遇到獨(dú)自解決不了的困難時(shí)，就需要利用合作學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，一同解決困難。小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，在教學(xué)中總會(huì)存在難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，這時(shí)教師便可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入探究，以此促進(jìn)學(xué)生思維得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)互幫互助。另外，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況時(shí)，教師也可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，統(tǒng)一意見(jiàn)解決問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究圓錐體積和圓柱體積之間存在的關(guān)系，

學(xué)生在合作的過(guò)程中運(yùn)用圓柱和圓錐實(shí)體模型開(kāi)展裝水試驗(yàn)，考慮容積和體積的關(guān)系，得出圓錐裝三次水剛好盛滿圓柱的結(jié)果，得到了三倍體積的關(guān)系，不僅可以有效突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)，

提高教學(xué)質(zhì)量。

四、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)生的認(rèn)知能力還在培養(yǎng)階段，教師在教學(xué)結(jié)束后可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)或者師生之間進(jìn)行互評(píng)，這樣可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，也能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要建立靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)、小組之間互評(píng)以及教師與學(xué)生之間互評(píng)綜合起來(lái)，并從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地參與合作學(xué)習(xí)及其他教學(xué)活動(dòng)中。教師可以制作打印評(píng)價(jià)表格，以A+、A、A-、B和C五個(gè)等級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要包括學(xué)生合作的意愿表現(xiàn)、問(wèn)題交流情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及小組總評(píng)情況等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題使教學(xué)效果不盡如人意。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，教師要緊抓時(shí)機(jī)應(yīng)用這一模式，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的角色，同時(shí)還要做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

孫學(xué)英.小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇分析[J].中國(guó)校外教育，2020（36）：98-99.