王玉芬

摘 要：高考語文中的詩歌賞析類題目略有難度，因?yàn)槠渫瑫r(shí)融合了翻譯和賞析兩大步驟。在做題時(shí)學(xué)生首先需要正確理解詩歌意思，其次再結(jié)合翻譯和原文對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，這兩個(gè)步驟中哪一個(gè)出錯(cuò)都會(huì)造成答題偏差，因此為了提高該類題目的教學(xué)效率，教師必須采取正確的策略。

關(guān)鍵詞：高考語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

近些年來，隨著高中語文教學(xué)的發(fā)展，教育改革針對(duì)語文教學(xué)的根本目的提出了新的要求，那就是提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)能力，其中不僅包括語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對(duì)于高考語文的詩歌賞析來說，學(xué)生首先要掌握古詩詞的翻譯，其次是對(duì)不同內(nèi)容的感悟分析。而且基于教育發(fā)展的背景，詩歌賞析類題目逐漸發(fā)展得更為復(fù)雜、更難理解，學(xué)生要想完整答出一道題，需要具備文言翻譯能力、語言組織能力、文章理解能力、思維創(chuàng)新能力等多重能力，可見高考語文詩歌賞析的教學(xué)是一項(xiàng)頗具難度的任務(wù)。

一、當(dāng)前詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)下高中學(xué)生答題狀況我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在詩歌鑒賞類題目作答時(shí)往往出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象——學(xué)過的和沒學(xué)過的詩歌得分率差異明顯，因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握答題技巧，解答新的詩歌賞析題目時(shí)沒有思考的方向。其次，學(xué)生在答題中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與正確答案偏差很大的情感分析現(xiàn)象，這是由于學(xué)生在第一步詩歌翻譯時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解而導(dǎo)致后續(xù)的分析全部錯(cuò)誤。最后就是回答詩歌意向、作者情感時(shí)，盲目堆砌常用名詞，如“借物抒懷、表達(dá)理想、抒發(fā)志向”等，沒有結(jié)合實(shí)際的情感內(nèi)容。這種情況說明學(xué)生并沒有真正抓住詩歌內(nèi)涵，學(xué)生在答卷上即使寫了很多，也得不了高分。

二、提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的教學(xué)措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩歌翻譯能力的培養(yǎng)

學(xué)生在對(duì)詩歌進(jìn)行深入賞析之前首先要理解詩歌的基本含義，因?yàn)樵姼柚心承┕糯鷿h語的詞語字面與現(xiàn)代漢語一樣，但其所代表的含義不同。如《蜀道難》中“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”一句，如果學(xué)生沒有完整地翻譯理解，那么就會(huì)對(duì)整個(gè)詩歌中的這一句感到突兀，錯(cuò)誤理解為“山崩地裂之后，天與地相連”。在教師幫助翻譯后就能夠理解該句真正的意思是運(yùn)用典故以表達(dá)蜀道之難攀的特點(diǎn)，更有利于作者李白表達(dá)自己的感情。其次，高考語文詩歌賞析選取的詩歌都是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的，那么在賞析前需要學(xué)生充分理解詩句意思，高考時(shí)間是有限的，學(xué)生不能在翻譯上消耗大量的時(shí)間。因此在日常的學(xué)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩歌翻譯能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生在高考語文考場上的詩歌鑒賞翻譯過程打好基礎(chǔ)。

2.傳授學(xué)生詩歌鑒賞的答題方法

要想提高高考時(shí)學(xué)生詩歌鑒賞的答題質(zhì)量，教師在課堂上傳授的應(yīng)該是詩歌鑒賞答題的方法而非針對(duì)某一具體題目的答案。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師不應(yīng)該只講蘇軾在該篇古詩中傳達(dá)的情感，而應(yīng)該將此類懷古詩的解題方法做詳細(xì)講述，如懷古詩往往表達(dá)懷古傷今、憂國憂民等情感;懷古詩往往存在宮殿、遺跡等意象。將賞析古詩的教學(xué)從“一個(gè)”變?yōu)椤耙活悺保虝?huì)學(xué)生的是“漁”而非“魚”，這樣學(xué)生在未來面對(duì)新的古詩詞時(shí)就能夠有答題的頭緒。

3.幫助學(xué)生分析高考詩歌鑒賞發(fā)展情況

高考復(fù)習(xí)時(shí)間短，但任務(wù)多，因此要想讓詩詞賞析類題目在短時(shí)間內(nèi)得到高效復(fù)習(xí)，首先需要教師將賞析詩歌做好分類，按類教學(xué)。其次就是要分析高考詩歌賞析發(fā)展情況。先確定高考詩歌賞析的詩歌類型范圍，例如某些地區(qū)高考不考現(xiàn)代類詩歌，那么教師就應(yīng)該簡單講述，將重點(diǎn)放在考試類詩歌的學(xué)習(xí)上。最后，分析高考詩歌的出題角度，高考詩歌賞析旨在鍛煉學(xué)生情感和審美情趣等方面的能力，教師就應(yīng)該將教學(xué)方向轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情操、審美情趣，教會(huì)學(xué)生將自己的感情與詩人或作者的感情結(jié)合在一起，從而進(jìn)行深入分析。通過對(duì)高考詩歌賞析的發(fā)展方向進(jìn)行分析，掌握出題者設(shè)問時(shí)的角度，從而提高學(xué)生答題水平。

綜上，實(shí)現(xiàn)高考詩歌賞析題目教學(xué)成果的提升并不是一件立竿見影的事，因?yàn)樵姼梃b賞題目的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就需要教師在高中整個(gè)語文教學(xué)過程中明確教學(xué)方向、方法和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的素質(zhì)能力得到發(fā)展，不僅滿足高考考核的目的、滿足教育改革的要求，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

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