顏建富

摘 要：提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維具有一定的積極作用。計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算能力基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在課堂上更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解答數(shù)學(xué)疑惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，教學(xué)效率不高

目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，計(jì)算教學(xué)方法存在“重算理，輕算法”的錯誤思想，即教師在講解某部分算法知識的過程中，十分看重對推理過程的教學(xué)，卻忽視了對推理過程的總結(jié)，沒能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的計(jì)算框架，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，對學(xué)生后續(xù)對不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確計(jì)算產(chǎn)生了一定的阻礙，且這種教學(xué)方法的教學(xué)效率較低[1]。

（二）課堂氛圍不佳，師生互動較少

計(jì)算教學(xué)需要教師對計(jì)算的過程、理論、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而全面拓展學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生從某一類型的知識點(diǎn)計(jì)算學(xué)習(xí)中構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)過程中，師生之間的互動是很有必要的，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對計(jì)算教學(xué)部分缺少重視，且樂于采用傳統(tǒng)線性信息傳遞方法進(jìn)行計(jì)算教學(xué)指導(dǎo)，這樣的單向教學(xué)不能構(gòu)建良好的課堂氛圍，學(xué)生在這種單向、被動的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)興趣不高，且不能及時(shí)將計(jì)算學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行解決，不利于提升計(jì)算教學(xué)的有效性。久而久之，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的動力和積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體方法分析

（一）制訂任務(wù)目標(biāo)，突出計(jì)算意義

小學(xué)生正處于思維能力形成的關(guān)鍵階段，這一年齡階段的學(xué)生大腦思維發(fā)育不均衡，計(jì)算能力也存在著極大的差異性。為此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的差異性特征，開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的“因材施教”。

例如，在“平行四邊形和三角形面積計(jì)算練習(xí)”教學(xué)中，教師要先劃分學(xué)生的計(jì)算能力層次，以此來針對性地推進(jìn)計(jì)算教學(xué)指導(dǎo)，保證計(jì)算教學(xué)有效性。如對理解能力較弱的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生掌握平行四邊形和三角形面積的公式;對理解能力中等的學(xué)生，教師可先讓其掌握面積公式的推導(dǎo)過程;對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要保證其能夠熟練應(yīng)用和推導(dǎo)公式外，還能夠結(jié)合平行四邊形和三角形面積的公式進(jìn)行復(fù)雜題型的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)情境建設(shè)，營造融洽氛圍

小學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，在課堂上難以長時(shí)間保持高度集中的注意力，而計(jì)算教學(xué)又存在著一定的枯燥性，進(jìn)而導(dǎo)致對小學(xué)生的計(jì)算教學(xué)較為困難。對此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線性信息傳遞方法，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，通過情境的構(gòu)建來融入趣味性教學(xué)元素，以此來提高學(xué)生注意力。

例如，在“不規(guī)則圖形的面積”教學(xué)中，教師可在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放幾個圖形，這些圖形既可以是常規(guī)圖形，也可以是組合圖形，并讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們學(xué)校要搞綠化建設(shè)，以下是幾個圖形方案，請同學(xué)們開動腦筋思考如何計(jì)算綠化面積？”該情境貼近學(xué)生生活，有效提升了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生也會主動向教師詢問相關(guān)尺寸數(shù)據(jù)，從而積極主動地進(jìn)行計(jì)算，充分提升了課堂計(jì)算教學(xué)的有效性[2]。

（三）加強(qiáng)合作教學(xué)，縮短學(xué)生差距

現(xiàn)代化教育注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的計(jì)算能力個體化差異較大，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。對此，教師可采用合作教學(xué)模式，通過學(xué)生分組合作教學(xué)，可有效讓不同計(jì)算能力基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相互帶動，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行分組，在每個小組中安插計(jì)算能力較強(qiáng)和計(jì)算能力較弱的學(xué)生，確保不同小組在合作學(xué)習(xí)中形成帶動性的探究環(huán)境。由于學(xué)生的年齡相仿，其在思維認(rèn)知方面較為相近。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力中，題目的設(shè)置要保證難度適中，如0.9+9.9+99.9+999.9，（1.48+3.02）÷（3.6×0.5）等，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，又能促進(jìn)小組內(nèi)形成討論，充分營造出融洽的計(jì)算學(xué)習(xí)氛圍。

計(jì)算教學(xué)的有效性直接關(guān)乎著學(xué)生的計(jì)算能力，為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極打造校本計(jì)算教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的個性化問題和特征來完善計(jì)算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥梅.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的有效性[J].家長，2020（26）：145-146.

[2]李靖.提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性的方法思考[J].新課程，2020（22）：159.