劉德前

摘 要：創(chuàng)新是提升教學質(zhì)量、打造高效語文課堂的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育的發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的小學語文課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`性的語文課堂。教師要對小學語文教學模式進行創(chuàng)新，融入新型教學理念，豐富教學手段，著力培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，以此有效提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學模式;創(chuàng)新思路

在新的教育形勢下，教學模式改革創(chuàng)新勢在必行，否則將無法適應社會的發(fā)展與學生的需求。目前小學語文教學中仍然存在一些問題，導致課堂教學效益較低。針對這些問題，教師要采用有效的策略，充分利用教育資源打造小學語文精品課堂。

一、當前小學語文教學存在的問題

1.教學重點偏移

在素質(zhì)教育的形勢下，教學重點是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)、增強學生的核心競爭力，在教學過程中，教師應該關(guān)注如何提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力。隨著時代的發(fā)展，教育形勢在不斷變化，小學語文課堂的教學重點也在隨之遷移。但是在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，小學語文教師應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學工作的重中之重，但仍然有部分教師深受應試教育的影響，

將學生的考試分數(shù)當作語文教學工作的重點內(nèi)容。這種“分數(shù)至上”的教學嚴重偏離了素質(zhì)教育的教學軌跡，扼殺了學生的多樣性發(fā)展。

2.教學設(shè)備利用率低

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，目前除少數(shù)的鄉(xiāng)村學校，大部分的小學課堂都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，但調(diào)查研究表明，在實際的教學過程中，多媒體設(shè)備的利用率并不高。多媒體設(shè)備利用率低的表現(xiàn)有兩點：一是年齡較大的語文教師不喜歡使用多媒體設(shè)備。由于教師年紀較大，對新型教學工具不熟悉，在教學過程中由于操作不熟練致使課堂時間被浪費，便將教學設(shè)備閑置，這種現(xiàn)象并不少見。二是教師對多媒體設(shè)備的利用單一、片面。多媒體設(shè)備作為輔助教師課堂教學的重要工具，功能十分完備，但大部分教師對多媒體設(shè)備的使用都只限于播放PPT教案，用多媒體設(shè)備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式中的

板書，并沒有深入挖掘多媒體設(shè)備的功能。小學生的專注時間較短，注意力轉(zhuǎn)移頻繁，小學語文教師如果只是片面地提高教案的觀賞性，教學手段匱乏，則不可能長時間吸引學生的興趣，更難讓學生在課堂教學過程中保持長時間的專注性。

二、小學語文創(chuàng)新教學模式的方法策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

教學手段的革新是促進小學語文課堂升級的關(guān)鍵。將情境教學法與小學語文教學相結(jié)合，是小學語文教師教學觀念轉(zhuǎn)變、升級的表現(xiàn)，更展現(xiàn)了小學語文教學手段的創(chuàng)新發(fā)展。在小學語文課堂中實施情境教學，要求教師必須深入聯(lián)系教材內(nèi)容，貼合小學生的思維特征，從而創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際的教學情境。針對故事類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學情境;針對科普類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)實驗演示的教學情境;針對寫景狀物類課文，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀展示圖片或視頻的教學情境。

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可以豐富課堂內(nèi)容，讓每一位學生都參與到語文課堂教學中，從而提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。比如，在學習課文《守株待兔》時，由于課文是文言文的形式，對于小學生來說有一定的難度，教師可以通過情景劇的方式，讓所有學生都參與表演，引導學生通過對表演動作與臺詞的演繹深入理解課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學生的表演提供背景和音樂，讓學生的表演更具儀式感。

2.引導自主學習，鼓勵質(zhì)疑

小學語文課堂的主體始終是學生，教師在教學工作中要深入貫徹這一理念，要引導學生發(fā)散思維、勇于發(fā)言、敢于實踐，培養(yǎng)學生在學習生活中自學、自悟、自得、自用的能力。學生的自我意識起源于疑問，有質(zhì)疑才會有探索，才能有創(chuàng)新。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，喚醒學生自主學習的主體性意識。在小學語文課堂教學中，教師可以通過“設(shè)置問題—引導思考—啟發(fā)思維”的形式合理設(shè)置啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.激勵合作，打造交流型課堂

課堂合作是培養(yǎng)學生合作精神的重要形式。在小學語文課堂中，教師一定要擅用“合作”，可以采用同桌合作、分組合作、師生合作等形式，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，與他人進行合作交流，從而培養(yǎng)學生的合作精神與配合能力。在學習《日月潭》這篇課文時，教師可以采用小組合作的形式，先提出問題：日月潭早晨和中午的景色有什么不同？在描寫日月潭景色的時候，運用了哪幾種修辭手法？讓學生帶著問題閱讀課文找答案，之后與小組成員進行交流，最后與全班同學分享各自的答案與想法。

綜上所述，創(chuàng)新小學語文課堂教學是時代的要求，更是學生的需求。在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然落后，小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]李萬奎.談如何讓創(chuàng)新之花在小學語文課堂教學中綻放[J].中國校外教育，2020（14）：112，114.