王芳霞

摘 要：生活是寫作的源泉，寫作離不開生活。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感悟生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和習(xí)作能力。對此，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;生活化

一、小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生生活觀察能力缺乏

在平時的生活和學(xué)習(xí)積累中，學(xué)生不注意從發(fā)生在身邊的點滴小事去觀察、去發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的事和身邊看到、聽到的事不放在心上，也不會把其記錄下來，沒有去感受生活的意識，導(dǎo)致許多小學(xué)生的語文習(xí)作與生活聯(lián)系很少，只有極少數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)作與生活緊密聯(lián)系起來，普遍存在學(xué)生的習(xí)作與生活脫節(jié)的情況。

（二）教師生活化教學(xué)理念不強

在小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)中，存在部分老師由于繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了課堂時間，而使習(xí)作課堂停留在方法的指導(dǎo)上。在課堂上學(xué)生雖然學(xué)到了習(xí)作的技巧，但是卻不懂得如何從生活中提取素材、整理文字、表達(dá)情感，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作空洞無物、缺乏真情實感，習(xí)作能力得不到進(jìn)步。

（三）教師對習(xí)作講評重視度不高

部分教師在習(xí)作講評和修改上經(jīng)常忽視對學(xué)生的過程性評價，而更多的以結(jié)果性評價方式呈現(xiàn)出對學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知。一些教師很少抽出時間對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)而又詳細(xì)的講解與指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的習(xí)作最大的問題何在。學(xué)生也會認(rèn)為教師的簡單評語和籠統(tǒng)而泛泛的指點對其修改習(xí)作和提高自身的習(xí)作能力幫助不大。學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量需要教師通過講評的方式得到反饋與提高，然而教師的重點偏移到習(xí)作指導(dǎo)上去，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作效果不能達(dá)到最理想的

狀態(tài)。

二、小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的策略建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識

生活就是一個巨大的寶庫，能為習(xí)作提供源源不斷的素材。觀察是習(xí)作的前提，要想學(xué)會習(xí)作便要學(xué)會回到生活中，學(xué)會觀察，留心觀察。許多小學(xué)階段的學(xué)生由于受到身心發(fā)展的限制，沒有觀察、留意生活的意識，這就需要老師們在學(xué)校里、在課堂上多多加以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，樹立主動觀察生活的意識。老師要鼓勵學(xué)生做生活的有心人。

老師要支持學(xué)生留心日常，在留意生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和提煉，指引學(xué)生認(rèn)真思索在日常生活中面對的人、出現(xiàn)的事，提取其中最有價值、最讓人印象深刻的細(xì)節(jié)，帶著自身的體驗和思考，為自己的習(xí)作注入思想。對于所觀察的生活情境，老師還可以指引學(xué)生依據(jù)自身的真實情況開展分類整理，比如根據(jù)經(jīng)歷的地點，可以劃分為課堂、校園、家庭等，根據(jù)人物關(guān)系可以分為老師、同學(xué)、家人等。

（二）注重積累生活素材

好的小學(xué)語文習(xí)作包括優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和生動的語言。學(xué)生在生活中真正看到、聽到、經(jīng)歷過的是相對來說容易被學(xué)生記住并積累下來的，小學(xué)語文老師還要重視指引學(xué)生積累日常素材內(nèi)容，例如還可以讓學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中注意積累詞匯，并把在閱讀和習(xí)作中出現(xiàn)的好詞好句寫在自己的筆記本上，為以后的習(xí)作積累素材。

學(xué)生可以先積累素材，待到需要習(xí)作的時候再篩選合適的素材用到習(xí)作中去，在不斷的學(xué)習(xí)積累下，小學(xué)生不僅能在習(xí)作中做到有話可說，為自己的習(xí)作增磚添瓦，

更能培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境

習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)與改造是習(xí)作的設(shè)計動力，小學(xué)生語文寫作要具有明顯的動因和清晰的目標(biāo)，習(xí)作一定要設(shè)計真實的情境，學(xué)生生活的經(jīng)驗才能在腦海中浮現(xiàn)，學(xué)生才有得寫，才會有想要分享的欲望、交流的需要。小學(xué)語文教師在布置習(xí)作任務(wù)時，要將習(xí)作題目設(shè)置為真實生活的抒寫，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生身臨其境。比如以“我最愛的_____”習(xí)作教學(xué)為例，要完成這一習(xí)作的撰寫，還要學(xué)生留意日常生活中的事情并記錄好，采用真實、質(zhì)樸的感情用文字描述，老師還可以指引學(xué)生對自身最喜歡的人、自然景物、動物等進(jìn)行觀察、描寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生描述自身和喜愛事物的相關(guān)事跡，這樣文章就顯得真實感人，這樣的習(xí)作能落實到具體的經(jīng)歷中，

描寫就會更加生動形象。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在運用生活化的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)更為多元化，多構(gòu)建與學(xué)生真實日常有關(guān)的課堂教學(xué)情境，作文素材也需要接近學(xué)生日常，指引學(xué)生在自然環(huán)境、校園內(nèi)、社會生活中積累寫作素材，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，這樣學(xué)生對生活的感悟才會更加深刻，寫作情感更加真摯，學(xué)生的寫作能力也能有效提升。

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